高中语文_《声声慢·寻寻觅觅》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

文本教学教案 课题 《声声慢》 课型 新授 课时 1 备课人 备课时间 教学 内容 与 教学 策略 教学内容分析： 《声声慢》是作者李清照晚期的作品。全词一开始便用七组叠词奠定了凄凉惨淡的感情基调，随后又通过淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨六个意象反复渲染愁境，抒发了一种亡国之恨、飘零之苦、孀居之哀。全词一字一泪，句句现愁，风格哀婉凄苦、感人至深。 教学策略： 诗歌是用最凝练的语言表达最个人化情感的文学艺术，它具有情感性、想象性、象征性。对诗歌的学习应该重视“感受”，即放弃纯理性的解读而代之以朗读，让学生通过自由朗读，触及作者的感情。因此，在诗歌教学中，各种形式的朗读将贯穿始终。诗歌是用形象来思维的，诗歌离不开意象，因此在诗歌教学中要引导学生关注意象、立足语言，深入探究意象的内涵，把握作者情感。另外，诗歌是作者个人化感情的表达，要想深入理解诗歌，必须要深入了解作者，了解他的人生经历，了解他的创作风格，做到知人论世。本课教学将由浅入深、循序渐进地安排环节，即自由朗读 、感知愁情-品读意象、深入愁境-知人论世、感悟愁心。 教 学 目 标 知识 与技能 通过查阅资料，了解作者生平和创作风格指导学生通过反复朗读、抓关键词、联想想象等掌握分析意象内涵的技 过程 与 方法 通过品读意象、体悟意境，把握作者情感 情感 态度 价值观 知人论世，把握愁的丰富内涵，体会作者丰富的情感世界 教学 重点 与 难点 重点 1、通过品读意象、体悟词的意境，把握作者情感 2、知人论世 ，把握愁的丰富内涵，体会作者丰富的情感世界 难点 通过品读意象、体悟词的意境，把握作者情感 教学 手段 与 方法 多种形式的朗读、小组合作探究、多媒体 教 学 过 程 修改补充 对应要点 教 学 内 容 课堂活动 一、导入新课 在中国的文学史上，有这样的一位奇女子，她半生幸福半世孤苦，大明湖畔、趵突泉边，她也曾赌书泼茶却道是寻常；漱玉词中，金石录里，他文采斐然却愁绪难消。她曾经”倚门回首,却把青梅嗅,她又曾”沉醉不知归路”；她有着双溪舴艋舟载不动的愁，她的愁才下眉间，又上心头。她就是？（李清照）她在愁什么？他因何而愁？今天就让我们走进李清照，品味她的别样愁情。 自由朗读 感知愁情 听配乐范读 自由朗读 2、读后谈体会：词中弥漫着一种什么感情基调（愁） 3、带着理解试读 品读意象 深入愁境 要想情感饱满地读好一首词，必须沉入词中，去品味词的意象，体悟词的意境，从而把握情感。因此深入分析诗歌意象，体会意境美是诗歌教学绕不过去的一个重点。 小组合作探究 1、作者选用了哪些意象来表现愁绪？请把它们找出来。 点拨：淡酒 急风 过雁 黄花 梧桐 细雨 这些意象是如何体现愁绪的？请抓住描写意象的关键词，进行分析鉴赏，并展开联想和想象，体会意境，把握情感。 学生交流后，自由表达，教师随时指点补充 点拨： 淡酒：并非酒淡，实在是愁太浓、太重，显得酒淡； 三杯两盏，是说饮少量的酒是无法消愁的，侧面说明愁太多。 象征意义：忧愁 急风：渲染环境的凄清，衬托心境凄凉 象征意义：萧瑟、凄冷。 过雁：北雁南归，雁可回乡，可作者再也回不去了--睹雁思乡 鸿雁传书，人已生离死别---睹雁怀人 （联系事物特征） 一个“却”字用得极好，转折中让愁绪又多了一层，有物是人非之感。 （抓住关键词） 这可能是只“孤雁”，与作者同病相怜 这也可能是成双成对的雁，更显作者的凄凉 （展开合理想象） 象征意义：相思、离愁 黄花：花开正盛，人已憔悴，有花却无心摘 花已凋残，牵愁惹恨，想摘却无花摘 象征意义：喻指女子容颜的憔悴，处境的凄凉 梧桐：叶大，早落。梧桐叶落而天下知秋，让人想起生命的凋零，人生的暮年 象征意义：孤独忧愁、离情别绪 细雨：雨细细密密，连绵不绝，犹如愁丝 象征意义：哀伤、愁 总结：作者的千般恨、万种愁，像滚雪球似的，越滚越大，旧恨未消，又添新愁。淡酒压不住，又遇急风骤雨，雁唳长天，黄花满地堆积、细雨敲打梧桐，在意象表达的作用下，愁变得可视、可听，形象，又韵味无穷 （4）在深入品读的基础上，找学生范读，其他学生认真听，想象画面，感受意境 （4）你能用几个词来描述下这是怎样一幅画面，一种意境吗？ 凄婉、愁苦、哀怨 方法总结：抓住意象-进入意境-体会情感 赏析时注重朗读。边赏析，边读，让学生在品中读，在读中品，品读结合，从而加深对诗歌的理解与感受。让学生明白诗歌理解的多义性，鼓励学生对诗歌进行个性解读，允许有不同的看法，只要言之有理即可。 四、知人论世