锣鼓声声教学设计.docVIP

“敲敲打打”中的学问 （临上课前组织学生唱《幸福拍手歌》。） [意图：这首歌选得非常合适。有两个方面的作用：其一，消除了学生在上公开课时的紧张情绪（呵呵，包括老师），营造了相当热烈的快乐氛围，在愉快中研究和学习科学；其二，《幸福拍手歌》的歌词内容，尤其学生在唱歌的过程中制造出了很多声音，暗含了本课要研究的内容《声音的产生》。] 导学环节： 师：听说我们班同学唱歌很好听，我们起来唱一首《幸福拍手歌》吧！ （教师放录音：师生一起唱） 师：同学们动听的声音使老师心情格外舒畅，感受到声音的美妙。 师：接下来让我们一起来听听这些声音。（播放各种声音） 师：你听到哪些声音？ 生：人喊叫声、狗叫声、钢琴声、鸟叫声、打雷声、水流声、锣鼓声...... 师：听得真仔细，你能从这些声音中知道些什么信息呢？ 生：听到打雷声，我就知道外面下雨了。 生：听到鞭炮声，我就知道有人家在办喜事。 …… 师：听到铃声，我们就知道—— 生：（齐）上课了！ 师：可见声音为我们传递着各种信息，我们的生活离不开声音。 师：那声音对我们重要吗？ 生：（齐）重要！ 师：我们能够没有声音吗？ 生：（齐）不能够！ 师：那你们知道声音是怎样产生的吗？ 生：（无语） 师：今天这节课我们就来研究声音的产生。（板书课题：锣鼓声声） 师：为了让同学们能更好的完成今天的学习任务，老师给同学们提出了一些目标。（请看大屏幕，师述一遍） 师：同学们，有信心完成吗？（鼓励同学们） [意图：导入时，选择了让学生听声音的方式，这点很重要，排除了视频影像的干扰，突出了声音传递信息的作用。后面老师在恰当的时候说道“听到铃声，我们就知道——”，学生在学校有着极深的切身体会，理解到我们的生活离不开声音，再通过两次集体问答更加肯定了学生对声音重要性的理解。突然，教师话锋一转，既然这么重要的东西，你们知道它是怎样产生的呢？学生立刻陷入了思考，产生了强烈的求知欲望，从而开始了这个节课的科学探究。] 自学与评学环节： 1.游戏：制造声音，感受声音的产生的方法与过程。 师：你能制造出声音吗？ （学生纷纷举起了手，显然通过前面的引导，学生的探究的愿望很高。） 生：我拍手。 师：请边说边演示。 生：我拍手。（边说边拍手） 生：我说话。 师：说得真好。 师：下面请同学们先在小组说一说，互相演示：怎样让你手边的物体发声。 （学生分组实验） 师：下面请每组推选一位同学给大家介绍你们使用了哪些方法制造声音的，别的组说过的就不用再重复了。 生：我们小组同学，用尺子敲桌面的，还有跺脚的，吹口哨的，搓手的，咳嗽的。（学生边说边演示） 生：我把嘴巴鼓起来，然后用手指弹的。（学生边说边演示） 师：很有创意，你太棒了。 生：我们还用笔敲铅笔盒，用手来回在桌子上擦，吹口气，翻书。（学生边说边演示） （还有很多学生在举手） 师：还有很多同学想来汇报他们发出的声音，可见，发出声音的方法有很多很多。 [意图：通过任意方法发音的游戏，让学生实际感受使用不同的方法都能使物体（包括人体）发出声音，从简单的游戏中，让学生感受到学习科学的乐趣，在愉快中求发展。这个段的游戏和汇报将为后面学生的理解和讨论提供事实依据。] 2.激烈的讨论与争辩。 师：通过汇报，同学们知道声音是怎样产生的了吗？ 生：我认为声音是敲击产生的。 生：我反对他的想法，我们吹口哨的时候也没有敲击，一样产生了声音。所以我认为用力了就产生了声音。 生：我同意他的观点，我也认为用力了就产生了声音，比如跺脚、咳嗽、摩擦桌面等都是用力了，才产生声音的。 （绝绝大部分同学都同意了这个观点，这时有人提出了反对。） 生：我把拳头握紧了，在用力啊，但是却没有声音。 师：是啊，大家用力搬重物的时候也没有发出声音啊？ （学生们疑惑了） 生：我认为声音是因为抖动产生的，我弹古筝的时候，就看到琴弦在抖动。 生：我认为声音是因为振动产生的，有次我靠近了一个发音的大喇叭，感觉大喇叭在振动。 生：我反对他们两人的观点，比如我用尺子敲击桌面，一样发出声音了啊，可我没有看到桌面在振动呀。 生：可你拿着尺子的手会有振动的感觉啊。 生：那我吹口气，也有声音吧，但并没有振动呀！ （学生们再次陷入了疑惑和思考中。） 师：问题没有办法讨论出来的时候怎么办？ 生：（齐）做实验！ （平时的教学已经让学生形成了用科学实验来解决问题的习惯。） [意图：这个段，通常是在指导做完实验后，再分析的，而老师却在游戏之后，指导实验之前就提出“通过汇报，同学们知道声音是怎样产生的了吗？”，目的是激发学生的思维，持续的“疑惑—可能的解释—不合理—再疑惑—再解释—再不合理”，学生持续的产生矛盾心里，把求知的欲望深化到了极点，学生一次次的在质疑中发现，在交流中完善，培养了学生严谨的科学态度。]