骆驼坳中学，坚持和谐高效的阳光课堂建设.docVIP

骆中，高效阳光课堂建设成效显著 “要想提升课堂质量，关键还是改革，把课堂的自主权还给学生。”罗田县骆驼坳中学校长朱召炳说道。 提起课堂，大家脑海中的情景是课堂上，老师讲得眉飞色舞，学生听的昏昏欲睡。下课后，老师是口干舌燥，学生是收获甚少。教师把教材、教辅、教案视为宝典，围绕重点、难点、易错点亦步亦趋、照本宣科，学生被迫接受海量的信息，知识是囫囵吞枣。这样的课堂不尊重学生的情感体验和学生个性的培养，学生的学习经验、认知特点被忽视，学习兴趣消磨殆尽。在这种课堂教学的引导之下，学校必然会出现以教师为中心和死记硬背的现象，学生的终身发展就无从谈起，朱召炳分析道。 在这样的课堂教学背景下，学校成为了用知识和技能“灌装”人的车间，培养了一批批的高分学生，可学生的水平在哪里？ 面对传统教学弊端的凸显，教育人都在反思。分数与升学率是不是教育的全部与根本目标，学会做人、学会创造与学知识存有怎样的内在联系，哪一个更重要？校长朱召炳时常不停地思考。 近年来，随着高校自主招生政策的实施，如何让学生脱颖而出？让我们农村出来的孩子不吃亏？ 于是，行政研讨会、教研组长座谈会、年级组吹风会、班主任培训会、教师动员会层层展开…… 在经过持续的商讨研究后，一中决定要改革课堂模式，打破传统教学带给学生的苦恼与禁锢。这个场变革的扳机，必须由“高效课堂”扣动。课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，只有改革教师“教”的方式和学生“学”的方式，才能做好教育。 学校要打造高效课堂的消息一传出，立马炸开了锅，很多老师纷纷质疑。“课堂教学改革是革我们自己的命，有其艰巨性，困难性，学校必须迎难而上。”朱召炳面对质疑猜测，依然坚信改革之路。 人性化教育的理念有了，坚决课改的决心有了，但怎样才能将这种理念与决心浸润到师生的教学之中去呢？ 2009年下学期开学之初，学校组织了一个星期的业务学习，成立了课堂教学研究委员会，诊断课堂，查找无效教学行为，寻求课堂教学有效和高效的办法，根据学校实际对全面打造“高效课堂”的具体措施实行调整，同时成立了课堂教学方式改革领导小组，出台长沙县一中高效课堂建设方案，倡导以“导学案”为载体的课堂教学模式，为推动课堂教学改革提供了制度保障和线路图。 导学案是学生学习的“路线图”、“指南针”。“导学案”就是集合同学科教师的集体智慧，整合资源共同备课，其形成过程就是一种新的备课模式，分为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。 导学案一确定，“三步七阶段”教学模式应运而生，成为指导课堂的基本“拳”路。“三步”指课前、课中和课后，“七阶段”分别指重申目标、学情调查、问题汇总、合作展示，精讲点拨、当堂检测和课堂小结。七个阶段之间环环相扣、步步推动。每个环节解决一定问题，实现一定目标。每个环节都充分鼓励学生自主学习、合作、探究。“导学案”与高效课堂模式两者互为辅助，互为推动，真正实现学生的课堂学生做主。 特写：高效课堂改革的“外培内树” 理想与现实总有遥遥相对的距离。在我校的高效课堂模式建设尘埃落定后，实施过程中的困难可想而知。这是一次破冰之行，对于农村高中来说，很少有敢于探索这样的课堂，没有任何的成功经验可寻，河水深浅不得而知。其中的酸甜苦辣，百味杂陈。 当提出展开“高效课堂”教学时，很多的老师不知道“高效课堂”究竟该如何授课？ 有现实之痛。在高效课堂试行一个月后，“高效课堂”遭遇了转型的阵痛，出现了大量的现实问题。很多老师反应，因为学生被动惯了，再加上学生是农村学生，在高效课堂不敢说，不会说，课堂屡屡出现“鸦雀无声”的尴尬局面。很多老师对高效课堂的理解也是一知半解，教师的确不再“满堂灌”了，但却退居二线观看学生表演；教材的确不再被视为宝典了，取而代之的却是布满习题的“导学案”，教材上与生活结合紧密的应用实例却被束之高阁；课堂气氛的确活跃了，却成了少数学生展示自我的舞台。这个系列实施的瓶颈，让“高效课堂”的命运随时有可能夭折。 变则通，通则达。学校在改革中另辟蹊径，采取“贵在思路，赢在合作，胜在实干”的工作策略，实施低重心的年级管理模式，使用“外培内树”的措施，促动师生“增长力”，提升学校“影响力”，引领师生“内驱力”，凝聚人心。 学校邀请各刘合荣、秦训刚、毛元德等省市专家来学校实行高效课堂的讲座，增强学校师生对高效课堂的理解，请有经验的老师上教研课，让全校师生观摩、学习、研究、落实高效课堂。同时还设置了听课小组，行政人员随机实行推门听课，督促老师改课。在学校选择高效课堂上的比较好的老师，举行高效课堂示范课，发挥示范引导作用。进一步落实 “高效课堂”教学模式，提升课堂教学水平，促动教师专业发展，展示“高效课堂”成果，积极推动以备课组为团队的“集体创优”活动；在