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如何提高初三学生学习数学兴趣 　　如何学好初三数学,是摆在初三学生面前的一个难题.其实,学好数学并不难,关键是初三学生学习压力非常大,大多都是为了应考而学习,忽视了对数学的兴趣.当他们刚进入初中时,课程并不多,知识也相对简单,学生对学习数学有很大的兴趣.课堂上积极思考、踊跃发言,常常为自己解出一道题而兴奋不已.但当他们到初三时,已出现厌学、怕思考的现象,学生上课睡觉、开小差、讲话这是让初三老师非常头疼的事情.要使学生学好数学,必须先让学生提高学习的兴趣.兴趣是学习的强大动力,兴趣愈浓,注意力愈集中,观察力愈细致,反映也愈清晰,思维、记忆等智力活动就最有成效. 　　教毕业班的老师可能会发现这样一个现象:课堂提出的问题总是那么几个学生回答,有一大半的学生都是等别人的答案.课堂气氛非常沉闷,学生的积极性也提不上来,更谈不上兴趣.学生是活生生的人,具有主观能动性,在教学的认知过程中,学生的情感也会不断变化.积极的情感会对学习起到推动的作用,而消极的情感会对学习起到抑制作用.因此,要使学生对学习有兴趣,就要使学生真正投入到学习当中来,就必须充分调动学生学习的积极性、主动性. 　　由于学生的发展方向有所不同,学生在学习过程中的表现也不尽相同.有些学生比较符合老师心目中的“标准”,在课堂上,积极性、主动性的发挥会得到老师的肯定,这当然是必要的.同时,应重视的是一部分所谓的“学困生”,他们应引起每一个执教者更多的关注.在教学中,送给学生激励的话语,特别是学困生,既给他们创造发言的机会,肯定他们发言中的点滴优点,又要教育学生认识到,学习是个互相交流、互相启发的过程,每个人都可以有不同的意见.积极思考,积极发言才是真正的学习主人.这样就为学生创造了有利于全身心投入学习的心理场地.授课老师要注意,在课堂提问中,要结合各类学生的实际水平,使全体学生都有答对的机会,学生每答对一次都给予肯定和鼓励,以温和、热情、多赞扬的方法对待学生,少批评、指责、挖苦、否定,杜绝“你太笨”、 　　 “弱智”等忌语,使各个层次的学生都有收获,都能获得成功,享受成功的喜悦,正如心理学家盖滋所说: 　　“没有什么东西更能增加满足的感觉;也没有什么东西 　　比成功能鼓起进一步追求成功的努力.”另外,教学需要教师精心地设计教学方法,激发学生兴趣,激活学生思维,激起学生情感,激励学生干劲,使学生全身心投入到学习中. 　　对于“课堂气氛沉闷,学生的积极性提不上来”这一现象,原因是:一部分“学困生”缺乏学习的兴趣;初三大部分时间是复习,对于简单的概念复习,一些成绩尚可以的学生认为自己已经掌握,可以不用听了,就在课堂上做自己的习题,对于教师提出的问题,他们也就无法回答了.遇到这一问题,教师不能把所有的责任全部都归结到学生身上。首先要反思自己的教学内容和教学方法.数学学科的学习,对原有的基础有极大的依赖性,学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的,如果对学生教以同一内容,讲同一例题,布置同样的作业,就有部分学生听不懂而“吃不了”,部分基础好的学生“吃不饱”.要改变这种状况,教者需根据不同层次的学生制定不同的教学目标,确定不同层次的教学内容与教学要求,使各层次的学生都能学习到实质性的东西,使各层次的学生都“有事做”从而提高全体学生学习数学的兴趣.如果在课堂上发现有的学生在做自己的习题,不要一味地批评,可以换一种方法提醒他.记得在一次数学课上,一位学生不做我布置在黑板上的练习题,做自己的习题,当时我很生气,但是我知道这个学生是那种老师越批评就越有抵触情趣的学生.我心里很着急,但一时又想不出让她做练习题的法子,这时恰好她的同桌说:“你怎么不做黑板上的作业?”我急中生智地抓住这个好时机,说:“怎么不做呢?她是在思考,如果不经过思考,怎么能做正确呢?”这个学生听了我说的话后,立即收起了自己的作业,取出练习本解题了,这样把消极对抗转化为积极配合.在课堂上,教师应努力创设和谐的气氛,理解学生,尊重学生,适当运用激励手段,变“表扬少、批评多”为“表扬多、批评少”,使各种程度的学生都能领略到成功的愉快,得到满足. 　　初三给人的印象就是每天要做大量的习题,这也是打消学生积极性的一个问题.很多情况下,学生会做重复性的题目,这就需要教师选题要“有的放矢”,不要搞“题海战术”.习题练习,是数学教学中的一个极重要的环节,只有通过适当地练,才能打牢基础,形成能力.编拟习题的原则是要符合教学大纲的要求,使每个学生通过一定时间的思考,大多能做正确为宜,可根据教学目标精选习题,力求概念习题化,体现一定的知识点和能力上的要求,采用题组的形式让不同水平的学生来练习,充分注意题组的梯度,控制难度与数量,不搞题海战术,不出偏题、怪题,在习题的形式上,可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习,培养能力的练习,暴露