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如何提高初三英语写作训练有效性 　　 摘 要：写作能力培养是外语教学的重要任务之一。要通过巧用《牛津初中英语》相关板块，优化写作训练策略，切实提高初三英语写作训练的有效性。 　　 关键词：初三英语；过程写作；写作策略；有效性 　　 　　 使用目的语写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一。近年来，随着基础教育课程改革的深入推进，各地中考英语命题越来越重视初三学生书面表达能力的考查。本文中，笔者试结合教学实践，探讨如何巧用《牛津初中英语》相关板块、优化写作训练策略，切实提高初三英语写作训练的有效性。 　　 一、巧用教材相关板块，激发学生写作兴趣 　　 《牛津初中英语》教材9A有六个单元，9B有四个单元。各单元包括：卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（Integrated skills）、学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation）、中心任务（Main task）和检测（Checkout）等板块。另外，每三个单元安排一个称为“课题（Project）”的板块。 　　 在《牛津初中英语》教材的众多板块中，中心任务（Main task）是每个单元的高潮部分。教学中，笔者运用任务型语言教学法开展写作教学。写作前，首先保证学习者能获得足够的语言输入。其次，输入的语言也要做到意义性与真实性兼顾。第三，鼓励学生根据自己的实际情况决定写作任务的具体实施方案。 　　 教学中，笔者巧妙使用Main task板块，引导学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力，完成与单元话题相关的任务。教学设计中，笔者重视各种教学资源的有效整合，保证教学活动遵循学生身心发展的特点和认知规律。在整个任务完成过程中，学生充分发挥主体参与意识，不仅学得有趣，而且有成就感。 　　 二、引入过程写作模式，关注学生写作过程 　　 过程写作法的首创者Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”Kroll认为写作教学法的根本性转变就是从成品法转向过程法，其理论根据是人们在知道如何写之前首先要懂得写作是怎么一回事。如今，“过程写作法”已经成为西方写作教学的主流；在我国，近几年来越来越多的学者和英语教师也开始倡导和运用“过程写作法”开展英语写作教学研究。 　　 英语过程写作尚无固定模式。多数学者认为写作过程主要包括写前准备(pre-writing)、初稿(drafting)、反馈(responding)、修改(revising)和编辑(editing)五个阶段，各阶段之间不是各自孤立的，而是相互渗透、相互作用的。鉴于此，在初三英语写作训练中，笔者尝试将写作过程安排如下四个步骤： 　　 步骤一：写前准备、撰写初稿。英语教师引导学生在审题的基础上，围绕主题用“头脑风暴”（brainstorming）开展议题活动，形成写作思路，列出写作提纲，开始撰写初稿。 　　 步骤二：师生反馈、同伴互批。英语教师和学生对作者的初稿在文字、结构等方面的问题提出反馈意见；同伴再互相批改，指出细节上的瑕疵，如：单词拼写、时态语态、内容要点、遣词造句、标点使用等方面的问题。 　　 步骤三：修改初稿、多向评改。作者就师生反馈和同伴的评改意见修改初稿，然后再与小组同学互相评阅，进一步完善作品。 　　 步骤四：重审改稿、誊写定稿。最后作者根据多方反馈意见，重新审稿、完善并最终定稿，誊写清楚。这样，在“师生、生生、生本”多维互动中，学生参与写作的全过程，保证了写作训练的有效性。 　　 三、优化英语写作策略，培养英语思维能力 　　 英语写作能力是一项复杂的心智技能。学生写作技能的形成，不可能一蹴而就，需要教师长期运用正确的方法来培养。因此，要提高初三英语写作训练的有效性，优化英语写作策略十分必要。首先，初三英语写作训练要注意渐进性。写作训练要遵循学生认知规律，要由易到难、循序渐进。训练时可以坚持“由词到句”，再“由句到段”和“由段到文”的顺序练习。其次，初三英语写作训练要坚持综合性。写作能力与听、说、读的能力密切相关。写的能力离不开听、说、读能力的发展。在初三英语写作训练中，把写作与听、说、读的能力训练结合起来，可以使学生的各项语言能力相互影响、相互渗透、相互促进。第三，初三英语写作训练还要坚持控制性策略。英语写作前的指导至关重要，要发展学生的写作能力，实际上就是要发展学生的英语思维能力，控制学生的汉语思