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如何提升职校心理健康教育内在质量 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要大力发展职业教育，以满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。职业教育正在蓬勃发展，然而，工作在职业教育一线的教师也深刻体会到，职校学生不好教，职校生的整体素质亟待提高。笔者在多年的心理教育实践中领悟到，人文精神是提高职校心理健康教育内在质量的核心精神，是促进职校生全面发展的必然之选。 　　一、职校生的普遍问题呼唤在心理健康教育中要贯穿人文精神 　　1.职校生普遍重技轻文 　　职校学生的专业是以技术为主，这就使学生普遍重视专业技术类课程，而忽视了作为基础课程的人文学科。当前，学术界认为，21世纪是自然科学、科学技术与人文科学、人文精神同步发展的时代。作为塑造学生健康人格和个性发展的学校心育课，人文精神的指引必不可少。学校心育课必须从人性之根本出发，教人以善、育人为正。这是职校心理健康教育课程的使命。 　　2.职校生普遍存在的不良现象 　　笔者在职业学校从事心理咨询和心理教学工作多年，在实践中发现，职校生普遍存在着学习动机低下、学习兴趣缺乏、人生规划不清晰，对人生和理想的理解不深刻等诸多问题。这些不良现象是学生长期以来在挫败的学业体验中无形生成的，而一旦形成，给学生的自我意识造成很大的阴影。这些都需要心理健康教育的指点和引导。 　　3.技校生心理健康水平堪忧 　　通过对心理咨询室咨询案例的总结，笔者发现，职校生打架、抽烟、早恋、不尊重师长、纪律观念差，是比较普遍存在的问题。笔者所在学校，每周对班级进行班级心理信息反馈，存在的问题就是学生思想混沌，空虚、迷茫、无聊，不知道如何打发时间，不能认识自己的价值，遇到事情就靠简单、粗野的方式发泄，情绪没有适当的宣泄方式，遇到问题不知道如何处理。这成为当前职校学生较为突出的问题所在。 　　为什么学生的心理健康水平是如此令人堪忧呢？在学业、人际交往、情绪管理等诸方面，职校生的整体表现都不够令人满意。职校生的人格发展和心理和谐发展呼唤人文精神的关怀。 　　二、职校心理健康教育中需要人文精神的理论依据 　　学校心理健康教育，已从重视矫治性转为重视发展性，关注的是每个学生的健全人格培养、积极自我意识和潜能的开发。被称为人本主义新发展的积极心理学，是当代心理学第四次浪潮。这一理论认为，心理学应该重点关注人类本身的积极力量和积极品质。在该思潮引领下的学校心理健康教育，也倍加关注学生的创造性、主动性以及对自己的未来做出能动的选择的积极发展，强调“发展”是学校心理健康教育的主题，主张最大限度地开发学生的潜能，实现心理的和谐发展。积极心理学认为，幸福是可以学习的，这为在学生中普及幸福感教育提供了强大的理论基础。 　　后现代心理学也从学生的个体差异性出发，提倡多元性，强调开放性，强调师生关系上的平等性，强调学生在心理课上的自动生成性，为学校心理健康教育中贯彻人文精神提供了坚实的理论基础。 　　三、实践人文精神是提高职校生心理健康水平的有效手段 　　1.评价方式与评价内容体现人文精神 　　多元化的积极评价方式，适用心理课的评判。 　　评价方式一直是学校教学的重点问题。心理课没有“不及格”，人人都应该是“优秀”或者是“准优秀”。本着这个观念，笔者一直尝试改革传统的课程评价方式，让学生感受到教师的鼓励和期待，而不是批评和鞭笞。 　　在评价内容上，可以是多元化的，不要只评判学生作业和考试的分数，更应该从学生的实际解决问题的能力、学生的适应能力、情绪调控能力、个性性格特点等他们本身表现出来的优点和特点去评价。评价的语言更多体现出鼓励性和积极期待。 　　2.在心理课程内容中贯穿幸福感教育 　　学校心理健康教育课程的宗旨就是要把学生培养为一个全面发展的人、一个幸福的人。然而，能够感知幸福，是需要一定的心理能力的。幸福感教育是学生毕生发展的需要，也是积极心理学思潮带给学校心理健康教育的启迪，目的是教给学生生命全程观，不被暂时的东西迷惑，成长需要等待和耐心。在心理健康教育课上，让学生学会用积极的思维方式来思考问题，创设情景，让学生训练积极心向，培养感受幸福的心理能力。 　　3.课程设计，重技术，重效果，达到内化效果 　　笔者认为，学校心理健康教育的课程内容应该是心理教师根据学校学生的实际特点和基本需求灵活取舍的。心理健康课的校本教材需要教师精心准备，教材的内容要适合职校生的年龄特点和实际水平，要让学生爱上心理课，要让学生在心理课上能够人人参与、积极感悟。这样的教材内容，当然需要有一定的技术含量。所以，有教学技术的参与，就能够保证一堂课重点突出，层次结构合理。但是，每一节成功的心理课，还必须更加重视一个问题，即该堂课的实际效果如何？在这节课上，是否能让学生有所感悟、有所收获？这更加考验教师的实际水平和把