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如何提高小组合作学习群体内聚力 　　 群体内聚力又称群体凝聚力，是指群体对成员的吸引力和成员对群体的向心力，是小组成员之间人际关系的紧密程度综合形成的,使群体成员固守在群体内的内聚力量，这种内聚力在小组合作学习中起到至关重要的作用。那么，在小组合作学习中这种内聚力受哪些因素影响呢？应如何提高这种内聚力呢？下面谈谈我对这两方面的认识和做法。 　　 一、影响群体内聚力的因素 　　 1.小组学习的目标结构 　　 我们在布置小组各成员间的任务如果与学生所学知识或生活不相联系，这样学生就会懒散，不会积极地去完成所布置的任务，小组就不能很好地合作，小组间的群体内聚力就会被削弱。相反，如果我们所布置的任务是把个人与小组的任务结合在一起，让小组中每一个成员都意识到只有小组成员中每一个人都成功了，小组才能算得上成功，小组的群体内聚力就会增强。 　　 2.小组间的领导方式 　　 国家的领导是元首，元首的领导方式决定着国家的兴衰；学校的领导是校长，校长的领导方式对学校教职员工和学生这个群体也有很大的影响；班级的领导是班主任，班主任的领导方式的不同，对班级的影响也不同。同样，小组的领导是组长，组长的领导方式也直接影响着小组活动开展的效率。有人对实行“民主”“专制”和“放任”三种领导方式进行了效率和群体气氛作了一个实验，结果发现，采用“民主”领导方式的组比其他采用“专制”和“放任”的成员间更友爱，思想更活跃，群体内聚力更强。 　　 3.小组群体的奖励方式 　　 不同的奖励方式对小组成员间的感情和期望有不同的影响，我们要对不同的小组采用不同的奖励方式。同时，还要把个人奖励与小组奖励结合在一起，让学生明白，只有小组中的每一个成员都得到了奖励小组才能得到奖励，使学生树立起荣辱与共、休戚相关的意识，这样有利于小组在合作中更加积极，更加有利于增强小组的群体内聚力。 　　 4.小组群体间的人际关系和外界因素 　　 无论是在社会生活还是在学习生活中，良好的人际关系都会产生较大的内聚力，小组合作学习中也不例外。在小组合作学习中，人际关系较好的且善于表达探讨交流的小组往往能很好地完成任务。同时，又经常得到老师和他人的认可，小组合作相当轻松而且能获得知识，小组间的群体内聚力就不断得到增强。与此相反，人际关系不好的小组间很难得到有效的合作，学习效率就会比较低，基本上得不到老师和他人的认可，小组间的群体内聚力就会被削弱。 　　 5.小组群体成员的个性特征和小组的群体规模 　　 小组间的群体内聚力与小组间完成任务的效率明显相关。一般说来，小组各个成员间的性格比较活跃且又善于交谈的小组，他们配合比较默契，完成任务的效率和质量很高，从而，小组间的内聚力也就强。美国心理学家沙赫特等人的研究证明，群体内聚力越强，其成员就越遵循群体的目标和规范。同时，小组群体规模的大小对小组间的内聚力也有很大的影响，小组规模不宜过大也不宜过小，我们一般把小组的规模按4~6人来分组，这样有利于小组间的相互配合。 　　 二、提高小组合作学习内聚力的办法 　　 1.教师要发挥榜样带头作用 　　 在开展小组合作学习过程中，老师要以身作则，行得正、走得直，在学生中树立威信，让学生尊重你和支持你。虽然班主任每天和学生接触的时间最多，但作为科任老师也要经常与学生交往，以便更多地了解学生。只有对学生有较为深刻的了解，才能针对学生的实际进行教育，在开展小组合作学习中更为重要。要知道，我们不论是班主任还是科任老师对学生进行教育时，不仅是对他们进行语言教育，更重要的是要用自己的行动来为他们做榜样，因为教师的一言一行都时刻影响着学生，我们只有有了严谨的治学态度，通过实际行动来影响和教育学生，才能使学生耳濡目染。同时，在小组合作学习活动开展的过程中，我们只有走进学生、走进小组，才能了解学生，才能对他们有困难的地方及时给予指导帮助，让他们有勇气和自信完成所布置的任务，提高学习的积极性，增强小组的内聚力。 　　 2.小组成员间角色的扮演要根据其各自的性格特征来合理安排 　　 在一个小组中，每一个成员都要有自己的角色（如：小组组长、记录员等）。每一个成员都要完成自己所扮演角色的任务，为此，我们在进行小组的角色分配时，一定要以小组成员各自的性格特征为出发点，什么性格的人能担任什么样的角色。这样，在老师布置任务时他们各自就明白自己的职责：该做什么，怎样做。然后通过小组共同来论证，达到解决问题的目的，从而他们会以自己的小组能积极完成任务而感到骄傲和自豪，就会相信只要通过自己小组的相互配合和共同努力，问题就一定能够解决。这样，不但提高了小组合作学习的能力，同时也提高了小组合作学习的内聚力。反之，如果在安排小组角色时不考虑学生的性格差异，不但小组合作很难开展，小组合作学习的内聚力也会被削弱。我在本班开展小组合