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如何提高小学数学课堂教学提问有效性 　　课堂提问是教师在课堂教学中最常见、最常用的教学手段。但是不少教师在教学中的提问是为了提问而提问，不少问题流于形式，不能引起学生的有效思考，要么是浅显得无须思考，要么是学生百思不得其解，这样的提问效果可想而知，那么如何提高小学数学课堂教学提问的有效性呢？下面谈一谈自己的一些看法。 　　（1）课堂提问的知识不要太广，切入点要小。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4+1/5后提问：“1/4与1/5这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问比较含糊，不太具体，所以学生的回答没有达到教师的提问意图。如果这样问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。 　　（2）课堂提问要能启发学生的思考，但也不能让学生无从下手。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。 　　（3）课堂提问要灵活掌握，结合教学实际适时提问。因为学生是一个个生动活泼的个体，所以教学过程也是一个多变的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。特别是发现教学过程中存在的问题时应该适时提问，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。 　　（4）课堂提问要鼓励学生进行逆向思维和多向思维。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面，再次要注意培养学生的逆向思维，经常进行命题的逆向思维，有利于培养学生思考的全面性。 　　（5）课堂提问要注重培养学生的逻辑思维能力。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。 　　（6）课堂提问要注意吸引学生的注意力，巧妙设疑。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。 　　（7）课堂提问要注重对知识的回顾、归纳与总结。教师应面向全体，让所有的学生都能够积极回顾。数学的知识点繁多，学生对于知识的遗忘也是很正常，甚至可以说是必然的。人有一定的遗忘周期，因而，对于旧知识的回顾也是非常关键的。如何才能达到更大的效率，我觉得在设置提问时，一方面，可以分成几个小问题，另一方面，给予学生充分的回顾时间，而且尽量让学生对知识的回顾进行补充。另外，也应把回顾的知识跟需要学习的知识的联系通过问题加以体现。 　　例如在学习四边形简单几何性质时，可先回顾三角形的简单几何性质。可以设置这样几个问题：①我们学过了三角形的简单几何性质，主要研究了哪些性质？在学生回答了第一个问题后，给出第二个问题。②四边形怎么可以化为三角形加以研究？如何研究？③类比三角形和四边形的性质？这样不但回顾了三角形的几何性质，同时也体现出了四边形与三角形的几何性质的内在联系。 　　（8）课堂提问要围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。 　　（9）课堂提问要善于对问题进行分解。在数学教学中，教师设置的题目也应将问题加以分解，让学生通过对问题的思考、回答把握数学题的目的。另外，将一道数学题的问题进行分解，所提出的问题由浅入深，贴近学生的认知结构，使学生经过努力思考可以获取新知识，因此，达到了在学习新知识的同时，克服了数学问题的难点，发展思维能力的目的，同时让学生对问题的实质和转化加以掌握。通过一些分解问题的设置，能把难题的难度降到最低，从而充分地调动了学生的积极性，同时也体现了此题的重点并克服了难点。当然，这些问