如何提高小组合作实效性.docVIP

如何提高小组合作实效性 　　【摘 要】 小组合作学习是综合实践活动的基本组织形式，是学生乐于接受的一种有效的学习方式，作者通过激发学生参与合作的热情，增强学生合作前自主思考的意识几个方面来提高小组合作的实效性 　　【关键词】 合作学习 激发 增强 　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”，小组合作学习是综合实践活动的基本组织形式，也是学生乐于接受的一种有效的学习方式，它便于学生间进行交流，有助于学生获得积极的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生的探索能力、创新能力的发展。部分教师对小组合作学习的精神实质把握有所偏差，为了顺应课改的要求，为合作而合作，忽略了对学生合作学习的有效指导，小组间的合作学习往往会出现小组人员分工不科学，研究不深入，学生参与度不高等现象。这样的小组合作看似热热闹闹，实则收效甚微。在合作学习的过程中，教师既是活动组织者、引导者，又是活动的合作者，通过对各小组的合作学习进行观察和介入，及时进行调控和有效指导，不断提高学生小组合作的实效性。 　　一、激发学生参与合作的热情 　　1.创设民主、宽松的学习氛围 　　亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。教师应努力创设一个民主、和谐、宽松的学习氛围，平等对待每一位学生，尊重和保护学生的参与热情，鼓励学生积极深入地参与活动中去，对每一个学生个性化的表现及时客观地进行评价，让每一个学生都能体验到合作的乐趣并学会合作，让每一个学生都能善于交流展现自我，以便在原有的基础上有所发展。 　　2.实行责任分工、任务驱动的原则 　　小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师应引导学生根据“组内异质、组间同质”的原则自由组建合作小组，让小组中成员结合自身的兴趣特长承担不同难度的任务，这样既能激发学生的参与热情，又能保证组内的成员符合优势互补，协同合作的要求。有了任务的驱动，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、配合，才能有效地完成小组学习任务。在分工协作的过程中，学生的团队精神和合作意识不断增强，实践能力和创新能力得到了发展。 　　3.创建科学的评价、竞争机制 　　创建科学的评价、竞争机制，有助于激发学生参与合作的热情，增强学生的合作意识和团队协作的精神。教师应以小组总体成绩作为评价的依据，对学生的小组合作学习及时进行评价，引用竞争机制来活化课堂，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。在这种评价竞争机制中，大多数学生都会认识到合作学习的价值和意义，感受到合作成功的喜悦，从而会更加关注合作学习的过程。 　　二、增强学生合作前自主思考的意识 　　如果合作之前缺乏自主思考，学生还没有对某一问题或现象，形成自己独特的见解和判断，就匆忙展开讨论。讨论中，常常会出现学生之间“无见解可交流，无问题可质疑，无规律可发现”的尴尬现象，从而使合作学习成为“无源之水”“无本之木”，失去了固有的生命力。因而，合作前的自主思考是合作学习取得实效的前提条件。 　　1.给予自主思考的时间 　　教师应注重增强学生合作前自主思考的意识，提供给学生足够的自主思考的时间，帮助学生养成自主思考的习惯。每节综合实践活动课上都安排学生自主思考的时间，让学生在自主思考中，形成个性化的理解和结论，或者产生质疑和重要发现，这些都将成为合作学习的主要内容。长时间的训练培养，有利于促进学生养成自主思考的习惯，提高合作的实效性。 　　2.鼓励学生创造性地思维 　　创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是一个现代人应该具备的素质。教师应注重增强学生合作前自主思考的意识，鼓励学生在自主思考中摆脱传统认识的束缚，不迷信权威，不轻信他人，大胆地提出自己独特的见解，不断质疑问难，开拓新的思路，进而提出有创造性的想法，生成新的活动目标和主题。 　　三、指导学生掌握参与合作的技巧 　　1.人人参与，面向全体 　　综合实践活动的核心理念是以学生发展为中心，为了每一位学生的发展。教师应充分发挥学生的主动性，鼓励学生人人参与到活动中，积极发表看法，敢于提出质疑，交流观点。如果合作学习仅仅成了学优生发挥潜能、表现自我的舞台，学困生却成了旁听者，常常处于被动接受的地位，这样的合作学习算不上真正意义上的合作，不利于促进全体学生的全面发展。因而教师要给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，特别关注合作学习中的弱势群体，让他们在合作学习中也能得到锻炼。 　　2.注意倾听，取长补短 　　合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会倾听、学会尊重他人。小组成员在各自研