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如何提高小组合作探究学习在历史课堂中教学效果 　　【摘要】在传统教育模式中，历史一直被认为是枯燥、乏味的学科。随着新课程改革的推进，新课标为历史教学提出了更高的要求，即提升学生的积极性，使其进行主动地探究性学习。本文将围绕历史课堂教学中开展小组合作学习的意义与有效策略展开具体探讨。 　　【关键词】历史 课堂教学 小组合作 探究学习 教学效果 提升策略 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0158-02 　　随着新课改的推进，“尊重学生主体地位，提高学习探究积极性”的教育思潮给中学历史的教学模式也带来了极大的冲击，传统历史课堂中以老师口述板书为主的教学方法已经无法满足新课标的教学要求，因此如何提高学生自主学习历史的能力，使其由被动学习转为主动学习成为历史教育着力探究的新课题。而“小组探究合作学习”这一模式近年来颇受国际教育界瞩目，其有别于传统教学模式将学生的自主学习探究作为主要学习方式，有助于学生学习能力的进步与专业素质的提升；其作为新兴的学习新方式也极为适合历史这一以各个重大历史事件为课题进行学习研究的科目。 　　一、小组合作探究学习在历史课堂中的具体开展模式 　　小组合作学习，顾名思义是以数人小组为单位进行学习课题讨论探究。而在历史课堂中开展小组合作学习，根据历史教学新课标的要求，为了增强学生对历史的体验感悟与史料的集成整合，常用的方式是以某个历史事件或具有标志性的历史阶段为主要课题点，让学生进行片段性历史材料的整理、历史信息的提取、集成分析与成果得出。并在这一阶段的课题研讨中提升团队的合作能力，与自我的学习探究能力。 　　二、小组合作探究学习在历史课堂中的学习优化效果与不足之处 　　在历史课堂上适当的开展小组合作探究学习是对传统历史课堂填鸭式教学模式的一种突破与挑战，他转移了老师的绝对主导地位，而将学生与老师的一对一接受型学习模式转变为通过学生间的相互沟通探讨达成多线并进、整体提升的学习模式。在学习上，特别是学习任务较重的学科或知识点，当老师的课堂教育不足以使学生牢固地掌握知识精髓的时候，学生还可以通过小组合作学习探究，将学科知识的薄弱点与学习有偏差之处不足或矫正；而对于历史课堂教育而言，学生对于历史进程中的各类历史事件的认知不一而足，各有千秋，这样的差异性使得学生们在小组合作探究的时候会碰撞出更大的火花，学生在讨论甚至争论的过程中能够将组内成员的个体知识与思路转化为集体的思想资源，供组内成员们吸收分析，在潜移默化中提升自我的分析能力与学习效率。 　　现实中，在历史课堂中开展小组探究学习的效果经常达不到理论上的高度。究其原因，这与老师课前的课题准备不充分与开展中对学生的监督辅助不到位有关系。需注意方式方法，使小组合作学习这一新式的学习模式能够更科学、更有效率的展开。 　　三、以提升教学效果为视角改进在历史课堂中开展小组合作探究学习的方式 　　1.在小组分组的时候注重成员的差异性 　　小组合作探究学习是一种新式的学习模式，当老师在考虑依照这一方式进行课堂学习探讨时，部分教师并不注意分组的科学性与提前准备，仅仅是临时起意，让学生按照座位分组。这样的方式忽略了小组合作讨论得以顺利进行的基础，即小组成员的差异性。在中学阶段的班级中，班主任在考虑学生座位分组的时候，为了照顾学生的学习环境，或为了使分层教学得以顺利实施，往往将学习成绩较为相近的学生分为一组或彼此邻座。若是历史老师以座位来分组进行小组合作学习，学生或因为知识面的相似性很难达成思想碰撞与智慧交流，也就是说没有组内学生的差异性就无法形成互补，学生的交流也就难以进行。因此，当老师在进行分组的时候，需要更为注重学生的差异性，并确保每个小组内有一位善于沟通组织、带领同学的人作为组长来维持小组讨论探究时候的秩序。 　　2.小组合作学习进行过程中要注意秩序维持与困难帮扶 　　老师开展小组合作探究学习的意图主要是将课堂的主导权让位给学生，使学生能够自主开展学习，但是中学阶段的学生处于青春期，思想行为与自我管控还不是特别成熟，当老师初期尝试开展小组合作学习的时候，一旦在课堂上宣布进行小组探究讨论学术难免会比较激动，从而引发一些利用小组合作的机会讲小话或是脱离小组自顾自的玩耍等影响课堂纪律与氛围的举动。因此，在学生适应小组合作探究学习并养成良好的合作探究学习习惯之前，老师一定要注意把控开展小组学习活动中的秩序维持与行为引导，让学生逐渐自觉地加强自我管控，并注重信任团队而不是各自为营，这样才能最大程度地提升历史课堂中开展小组合作学习的效率。 　　3.注重开展小组合作学习的主题、内容与讨论探究流程 　　在历史课堂中开展小组合作学习并不是指老师在讲学过程中临时起意让学生进行讨论，这样的行为令课堂讨论