如何提高小学数学课堂提问效果.docVIP

如何提高小学数学课堂提问效果 　　课堂提问是数学课堂教学的核心，好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率。提问是由老师在研究教材的基础上对学生提出问题，然后由学生给出答案，然后老师再对学生的回答进行正确的评价；也可以由学生提出问题，由老师或者学生进行讨论回答。课堂提问，是实施启发式教学，培养学生的思维和表达能力和调动学生学习积极性的重要手段。然而在实际的教学中我们经常发现：部分教师的课堂提问具有较大的随意性，提问的时机不对或者提出的问题价值不高。导致课堂“低效提问”的现象非常普遍。我认为在教课堂提问中要做好以下两点： 　　一、设计的问题能够激发学生的学习兴趣 　　兴趣可以有效引起学生的思维活动，特别是在导入环节的问题，如果能引起学生的兴趣，那么，教师提问的有效性会大大增强。比如，在教学二年级的统计时，我首先问：你们喜欢小动物吗？谁想把自己喜欢的小动物告诉大家？问题一出来，学生的热情全都激发出来了，一个个都迫不及待要表达自己的观点。接着我出示了新课中要用到的四只小动物的图片，话锋一转就引出了新课。像这样的提问，激发了学生的学习兴趣，为学生学习这部分知识打下了良好的心理基础，激起了学生的求知欲望。 　　二、准确把握提问时机 　　1.在新旧知识的联接处提问 　　对新知识的学习基本上都是建立在已经熟练掌握旧知识的基础上来进行的。这样既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。比如在学习“一位数乘两位数”时，可以从“一位数乘一位数”的基础上寻找共通点和不同点。对学生在新旧知识的联系的认知上巧设提问，让学生更好的了解、学习知识。 　　2.在知识的对比处进行提问 　　比如在教学小数的加减法时，可以和整数的加减法做对比。可以向学生提问“小数加减法和整数加减”有哪些相同和不同。通过计算法则的对比，使学生能够更好的理解和区分小数和整数的加减计算法则，防止混淆知识点。 　　3.把握好提问的时机和学生思考的时间 　　虽然对提问的次数没有定数，但把握好时机十分重要。研究发现：在学生学习中有所知、有所感、有所疑、有所惑时，是很恰当进行提问的时机。在提问后老师应该考虑学生思考过程所需要的时间，不能缺乏等候的耐心而打乱学生的回答或思绪，对于不同的学生应该有不同的要求。 　　4.在知识的归纳整理处提问 　　如果对知识不会归纳整理，知识对学生而言只是一个个孤立的个体，无法达到知识的融通。老师就可以就此提问，比如学习“约数和倍数”时，如果对除尽、整除、约数等概念分不清楚的话，就可以通过提问来理清概念。 　　5.在重、难点处提问 　　这种设问应根据教材内容的重难点，设计出一系列前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极的思维活动，通过“问”和“答”，启发他们得出正确结论。例如，学习“两位数减两位数（退位减）笔算”，结合实例“56-18=38”，我们可以设置以下提问： 　　①笔算时，应该从哪一位算起？如果个位不够减，应怎么办？ 　　②得数8应写在哪一位上？为什么？ 　　③十位上的数怎样减？ 　　④你能把计算的过程说一说吗？ 　　然后让学生把这几句话连起来，得出笔算减法的计算法则。这样抓住关键――在重、难点处提问，使学生观察有序、思路明晰，同时对加深知识的理解、增加学生的记忆能力有很大的促进作用。 　　三、要善于用提问培养学生的学习兴趣 　　“ 兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，我先讲一个“小动物骑车比赛”的故事：在一片绿油油的草地上，小白兔、小狗、小猴、小熊四种小动物分别骑着车轮为正方形、三角形、圆形和椭圆形的独轮车。讲到这里，我让同学们猜猜谁的车子跑得最快？我接着讲：比赛开始了，只见小猴骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的力气，可就是赶不上小猴，还差点把屁股给颠破了。学生听到这里个个都哈哈大笑起来。这个故事让同学们在笑的过程中发现了问题：为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴的车子却跑得又快又稳？这个问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。 　　四?p问题的难度要适中 　　教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题。教师的提问不要超出学生的实际水平，使得学生无法回答，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，还会挫伤学生的积极性，让学生产生消极畏难情绪。而如果提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。因此，所提