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如何提高山区高中文言文课堂教学效率一些思考与建议 　　摘 要 在山区高中，学生对学习文言文缺乏兴趣，成绩不够理想，更谈不上具有独立阅读浅易文言文的能力。加上设施落后、信息滞后闭塞等客观原因，新课标和素质教育在这里是可望而不可即的空中楼阁。文言文教学改革更是无人问津，以致在低效甚至是无效的泥淖里苦苦挣扎。故本文就山区高中文言文教学效率做一些思考与建议。 　　关键词 山区高中 文言文 课堂教学 效率 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　1山区高中文言文教学的现状 　　1.1以教师为中心，一味强调灌输 　　一些教师要么照教参宣讲一通，读几遍，逐句翻译一下，让学生抄抄译文；另一些教师逐字逐句地翻译，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，讲完后再作所谓的“内容分析”，或者“中心归纳”。用这类教法，久而久之，学生对文言文就失去了兴趣，有的干脆买一本助读资料，以免去抄录之苦。 　　1.2以记忆为中心，忽视了诵读 　　面对一篇文言文，学生连最起码的读顺、读通都没有做到，教师便开始了“师读―师译―生抄―生背”教学模式，就连少得可怜的朗读也走进了“四多四少”（自读多，范读少；齐读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少）的误区。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位。 　　1.3以误解的《课标》为主导，忽略了文言能力的培养 　　《课标》对文言文做了这样的要求“读读背背，了解大意”，从而导致对学生文言阅读能力的培养没能落到实处，表现在：一是学生没有掌握翻译文言文的方法；二是不重视积累文言词汇及用法。这样，不利于学生今后的文言学习。 　　1.4以顾此失彼为倾向，背离了新课标要求 　　目前的文言文教学中，还普遍存在着两种倾向：一种是重“言”（词句的含义）而轻“文”（文章的立意，作者的思想感情等）；一种是重“文”而轻“言”。这些做法，都没有体现新课改理念的精神，不能让学生体验到文章的精髓。 　　2对提高山区高中文言文教学效率的思考及建议 　　2.1明确学习文言的作用，激发学生学习的兴趣 　　有的学生，一提及读文言文，就会精神不振，甚至有昏昏欲睡之感。针对这种现状，首先得培养他们学习文言文的兴趣。而要让学生对学习文言文有兴趣，就要让学生认识到学习文言文的作用。 　　学习文言文，究竟有哪些作用呢？一是从功利的层面来讲，高考要考，高考关系到我们的前途和命运，我们必须学好文言文。二是从精神的层面来看，学习文言文可以学习古人的经验，有的甚至可以古为今用。三是从社会责任感的层面来讲，中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。文言文中蕴含着中华民族文化的精粹，我们作为炎黄子孙，有必要学好它，并将传承它作为我们的一种神圣的责任。 　　2.2牢记文言文教学的六原则，坚决贯彻到教学实践中 　　文言文教学的六原则是：教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，创新为主旨，思维为主向。 　　卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师不应该将自己的想法强加于学生，以致造成“满堂问”“满堂静”的尴尬局面。应根据文言篇目的具体特点和学生的接受情况确定教学目标，灵活运用多种教学方式。语文的人文属性注定了语文课堂应该是师生间情感的对话与交流，教师只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比学生先一步而已，只需穿针引线，无须面面俱到，但求一针见血。 　　2.3给学生自主学习的空间 　　文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。其实，提高文言文课堂效率答案只有一个，那就是将课堂的主动权交还给学生，把“主导”和“主体”和谐地统一起来，在培养学生创新思维的过程中，授之以渔，重启发诱导，重诵读领悟，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　2.4提高自身素质，丰富文言文教学的情感 　　2.4.1较强的文言文诵读能力 　　诵读是语文教学中的重要内容，也是语文教师的基本功。古人强调诵读是符合认识规律的。传统文言文教学的成功经验之一是教师的诵读带动，倾听教师吟诵，有助于学生形成初略的情感体验。在文言文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的示范与指导下，学生在阅读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。 　　2.4.2厚实的古代文化知识素养 　　要教好文言文，语文教师必须要有扎实而深厚的古代文化知识素养。文言文教学不同于现代文的教学，它涉及到古代文学、古代历史、古代哲学、古代天文地理等方方面面。特别是古代文化知识，不同的历史背景有不同的丰富的文化内涵。 　　2.4.