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信息技术专业多元化“工学结合”探索与实践 　　 　　摘要：高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。文章阐述了信息技术专业多元化“工学结合”途径实施的探索与实践，为其他院校提供可借鉴、可移植、可推广的“工学结合”实施方法。 　　关键词：信息技术；工学结合；实践；探索 　　中图分类号：U44-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02 　　一、引言 　　工学结合是近几年来高等教育院校及教育行政管理部门关注的课题，教育部教高〔2006〕16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。由于我国的高职教育起步较晚，在目前的工学结合中仍存在学校单方面热心的现象, 企业并不太主动, 教师的积极性不高，毕业生不能完全满足企业的要求，我们从事信息技术专业教学已有多年，深感在专业教学、人才培养中“工学结合”的重要性，从2006年开始探索“工学结合”的途径和方法，经过近几年的实践，取得了明显的教学效果，初步探索实现了利用校内外资源实现信息技术专业“工学结合”的新途径和有效方法。 　　二、探索实践沿革 　　从05年开始，我们进行计算机网络专业跟踪调研，调研发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校学习三年后却仍然不会。这一现象引起我们的巨大振动。当然我们可以找些原因，认为是学校的实训设备不足所致，但我们发现，许多设备充足的院校也同样存在这一问题。 　　企业的调查表明，他们更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展，学生在具备了这些素质的前提下，职业能力水平高的学生无疑更具就业竞争力。而从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看，发展专深的职业能力也是十分必需的。提升学生职业能力的紧迫心情，以及激发学生学习积极性的现实需要，促使我们开始探索如何在教学中更好地培养学生的职业能力。 　　06年我们进行了专业课程结构的改革，突出职业教学的实践???、应用性特点，并根据学生的认知特点，进行针对性的教学方法探索。与课程结构重构的同时，我们进行实践教学资源建设工作，将还原工程现场、实现应用目标为突破，构建符合信息技术特征的教学实践情境，实现信息技术应用的工程化、集成化，为信息技术工程化教学改革奠定了基础。 　　在完成信息技术工程化教学改革后，我们开始探索如何利用学校信息资源多样化、广泛性的特点，更好地服务于学生专业技能的提升。经过三年的努力，利用校内资源，初步建立了职业情境下的信息技术服务岗位，为学生的技能提升提供了有效途径。 　　（一）构建与“工学结合”相适应的课程体系结构 　　学校课程教学是所有教学改革的基础，也是核心，要突显职业教学的职业性、实践性，提高学生的学习兴趣是课程教学改革的方向。在几年的实践中，我们在课程探索中经历了逐步实践、逐步完善的过程。 　　1.叠加式项目课程，在学习了原有学科课程后，让学生通过完成几个完整项目，来获得综合实践能力，可以说这只是传统教学的修补，学生的应用能力有所提高，让我们明确了教学改革的方向。 　　2.用与实际应用项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教学，以课程项目工作过程为核心实施教学过程，显然与前者相比明显提升了教学效益。 　　2.完全打破学科课程体系，以工作项目（工程项目）为核心重组专业知识，实现知识的重构，显然它不仅体现了职业教育的工程化、应用化特征，更重要的是实现知识、技能、职业素质的融合，最大限度实现了课程教学与实践应用的融通。 　　课程改革实践不仅让我们明确了改革的方向，更通过教改过程问题的解决，逐步建立了适合学校、适合学生的课程结构和实施方法。 　　在课程改革实践中，我们受到过挫折，但最终我们收获了成功的果实，工程化教学改革实践得到了学生的欢迎，并获省教育科学成果奖。总结我们的实践，我们将课程建设、实施理念概述为：“以职业生涯为目标，为学生终身职业发展做好准备。以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧。以工作结构为框架，体现职业技术教育特色。以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆。以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣”。 　　（二）建设与教学内容相适应的技术平台、与项目课程相适应的教学平台 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。学习情境的构造是职业教育、课程教学改革的重点内容，其核心是要充分利用学校的现有资源，结合课程特点，构造符合实际职业环境的文化环境、技术环境、设备环境、管理