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从“大编辑”理念看编辑出版人才培养趋向 　　摘要：“大编辑”理念，首先基于信息社会的形成，也基于“多媒体”整合时代的到来，还基于编辑者的综合素养。要适应新形势的要求，一要广读书，勤思考，积累“大编辑”的文化底蕴；二要多策划，勤动脑，培养“大编辑”的创意思维；三要跨领域、通媒介，练就“大编辑”的复合技能。 　　关键词：“大编辑”；编辑出版；人才培养；趋向 　　近年来，中国编辑学会大力提倡的“大文化·大媒体·大编辑”理念，不但得到国家出版总署的充分肯定，更引起了业界和学界的关注和认同。笔者认为，其中的“大编辑”理念，不仅为编辑出版学界和业界开阔了新思路、新视野，而且对编辑出版人才的培养思路产生了深刻的影响，对其培养方向、培养方式、培养机制等具有切实的指导意义。 　　下面谈谈对“大编辑”理念的个人理解。 　　“大编辑”理念，首先基于??息社会的形成。当下人人都有切身的体验，不管我们承认不承认，认可不认可，情愿不情愿，我们都已“没商量”地置于一个几乎是全民化的媒介信息社会。如今不仅是年轻人，即使是中老年人，如果脱离了媒体提供的信息，其生活质量就会受到影响。任何一种文化信息的传播都离不开媒体和编辑。过去，编辑的功能还可以称为“为人作嫁衣”，而在新的社会和文化环境下，编辑的职责应是对新的文化成果的优化传播，是一种创造性的精神生产活动。正如桂晓风所言：“编辑群体对传播的方向和质量起着决定性的作用。”因此，编辑活动在社会文化生活中所涉及的范围、所担当的社会责任使之构成“大编辑”的概念。“大编辑”之大，体现的是一种承载文化责任之重。 　　“大编辑”理念也基于“多媒体”整合时代的到来。随着以数字技术为代表的新技术的迅猛发展，不仅文化信息传播的功能在延伸和扩展，而且文化产品的传播途径和传播载体也在发生革命性的变化。因此，编辑和出版的内涵和外延都在发生变化。今天，如果还在固守传统的编辑和传播理念，就无法适应新的传播方式的要求。网络出版、电子出版、手机出版、多媒体传播等新的传播方式不断跟进，“每一种传播方式造就了一种新的媒体，每一种媒体又造就了新类型的编辑”，而且多媒体的整合，媒体之间的和谐，都向编辑工作者提出了新的挑战。因此，“大编辑”之大，也体现出编辑者面对新媒体环境的严峻考验。 　　“大编辑”理念还基于编辑者的综合素养。蒋子龙先生在一篇题为《编辑何以为“大”》的文章中列举了编辑的几种能力：“慧眼识珠”“点石成金”“打造名作”“培养作者”“掌握市场”……其实把这些能力合起来，就是一个“综合素养”。传统编辑者常常被称为“杂家”，后来又提倡“专家”（即“编辑学者化”）。笔者认为，杂家仍然应为编辑的主要职业特征，过去的杂家，可能更多是知识的丰富，学识的深厚，技能的娴熟，而今天的编辑面对现实更需要新的意义的“杂”：具有选题策划的创新思维，具有把握稿件的文化功底，具有融汇多种媒体的复合技能，具有市场化的营销策略……因此，“大编辑”尤其不能缺少“综合素质”的积淀。 　　正是由于媒介社会的形成，赋予了编辑出版业更为重要的社会责任，媒介革命也使编辑出版面对更大的挑战，所以编辑出版人才的培养成为一个具有现实意义的问题。基于笔者对编辑出版专业的了解以及初步的研究生培养实践，谈一点粗浅的想法。 　　一要广读书，勤思考，积累“大编辑”的文化底蕴。 　　综观古今中外的优秀编辑，没有深厚的文化积累是做不了“大编辑”的，这一点应该是做好这个职业的前提。据笔者观察，有的研究生入学后就不大读书了，甚至就不想读书了，认为第一年的研究生课程就是“读书”，上完这些课程后就亟不可待地找地方实习了（甚至没上完课就开始进入媒体了）。因为当下对编辑出版专业理论结合实践的呼声较高，所以这个现象往往被学校和学生所认可。实际上作为未来编辑人和出版人的编辑出版专业研究生，作为“杂家”的功底积累在这一阶段是非常重要的，读书习惯也需要在这一阶段来培养（许多学生本科阶段课程多且不会读书，到工作岗位后没有时间读书）。所以建议三年制的研究生用中间的半年或一年在学校里“闲”上一段时间，在指导老师的帮助下集中精力读点儿书（可以泛读和精读结合），写读书笔记，同时选自己喜欢的课旁听，参加一些学校的学术活动等。中国传媒大学的编辑出版学研究生有过这样的体验，他们互相推介新书，互相交流读书心得，写读书笔记向老师汇报并与老师交流，他们觉得很有收获，不仅学习了读书方法，养成了读书习惯，也有利于读书风气的形成。更重要的是他们觉得真正利用了读研的宝贵时光，为走向编辑出版岗位积累了基本功底。 　　二要多策划，勤动脑，培养“大编辑”的创意思维。 　　与传统的编辑出版从业者相比，新时期的编辑出版人才，最突出的特点即编辑主体性的增强，创意思维的增强。尤其是图书编辑，面对市场竞争，选题策划、营销推广的环节更需要智力投入。对于创意能力的培养，