从“新学力观”到“扎实学力观”.docVIP

从“新学力观”到“扎实学力观” 　　摘 要 “新学力观”注重学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，主张实行个性化与宽松化的教育；“扎实的学习观”在肯定前者合理性的基础上，突出了基础知识与基本技能在学生学力结构中的地位，主张实行确保基本质量的教育。从“新学力观”到“扎实的学力观”的转变体现了日本当局对学力问题认识的不断深化和发展，也引起了基础教育课程领域较大幅度的变革。 　　关键词 新学力观 生存能力 扎实的学力观 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 　　From New Learning Ability Perspective to Actual Learning Ability Perspective 　　——A Review of Japanese Basic Education Curriculum Reform in Recent Years 　　Abstract New Learning Ability Perspective focuses on the cultivation of abilities about problems and maintains education should be personalized and loose. Otherwise， Actual Learning Ability Perspective not only approves the points of former， but also emphasizes the importance of basic knowledge and skills of the structure of learning ability. So it maintains education should focus on basic quality. For Japan， this change reflects the development of understanding of the problem of learning， and causes the basic education curriculum reform. 　　Key words new learning ability perspective； the ability to exist； actual learning ability perspective 　　2008年3月28日，日本文部省颁布了必威体育精装版修订的《学习指导要领》，规划小学在2011学年更新所有课程，初中与高中分别在2012和2013学年全面实施更新后的课程。这标志着日本政府在对宽松教育时期的改革理念和措施进行反思的基础上，在基础教育层面掀起的新一轮改革运动。目前，改革还在进行中。 　　1 学力与学力观 　　“学力”一词多见诸于日本教育学者的著作和文章之中，对于我国读者可能比较陌生。但是根据有关研究发现，这词极有可能起源于中国。日本学者柴田义松，根据白川静的《字通》等汉和辞典，考证学力的确最早源自中国，在12世纪南宋时期就已开始使用了，意为“深厚的学问”。①在中国的古汉语中，“学力”大概有以下三种涵义：学问的力量；学习的能力；学问的效力。而在现代汉语中，“学力”的涵义被窄化为“学习能力”。在日??中，“学力”的用法和涵义与我国相似。日本的国语辞典《广辞苑》对“学力”的两种解释广为人所接受：一是指学问的力量；二是指因学习而获得的能力或作为学习成绩表现出来的能力。② 　　学力观，就是人们关于什么是学力这个问题的见解和看法。有的人会把在校习得的书本知识看作学力，这就是一种学力观；也有的人会把在学习知识过程中形成的学习能力、态度等看作学力，这也是一种学力观。由于学力观的主观建构性，导致多年来在日本学界都没有关于学力问题的统一看法，甚至出现不同时期或者同一时期的学力观的严重对立。这种学力观的对立与冲突往往激发日本社会与学界对日本学生学力问题的讨论，成为引发不同时期的教育课程改革的不可忽视的因素。 　　2 “新学力观”与“生存能力” 　　自20世纪80年代初期，中央教育审议会针对日本教育中偏重学力、“考试地狱”、学校教育体制单一和僵化以及学生身心健康等问题，反思二战后偏重基础知识学习的传统学力观，明确提出学校教育的目标应该充分尊重学生的个性与创造性的发展。这种从重知识重能力向重视学生个性与创造性转变的趋势成为宽松教育时期“新学力观”产生的主要背景。 　　3 “扎实的学力观”的提出与“生存能力”内涵的变化 　　1999年3月26日出版的《周刊朝日》刊登了一篇题目为“东大、京大学生的‘学力崩溃’”的文章，受到日本社会，特别是教育界的极大关注。不只是国内的新闻舆论，一些