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信息技术自主探究平台 　　摘要 信息技术是一门培养信息素养与计算机应用能力的重要学科；魔灯是一个便于与学生自主学习的有效平台。在信息技术的教学过程中，借助魔灯平台的不同模块让学生在“知其然”的同时“知其所以然”，在以教师为主导学生为主体的原则下，展现解决实际问题、获取理论知识的思维过程。 　　关键词 魔灯；信息技术；自主学习 　　中图分类号TP3 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2012）78-0091-02 　　老师自身也是非常重要的教学资源，教师应该通过课堂教学感染激励学生，让学生积极主动的参与到教学过程中，在活动中得到认知和体验，激发学生解决实际问题的渴望，培养学生将课堂教学和生活经验结合起来，引导学生主动发现知识，达到最佳的教学效果。 　　魔灯（Moodle）是一个基于模块化的开源教辅平台，在我校应用于教学课程管理和学生学习管理，已有整整两个年头。初期摸索平台搭建、模块的应用，现在研究课程活动设计，在摸索中前行，“阿拉丁神灯”的指引在默默的改变着我们教学的思路与教学手段。 　　文本文档（Word）中“段落、页面的设置”章节是信息技术课程重点内容之一，也是大部分学生从小学开始即着手学习的知识点。要达成本章节内容学习的目标，不仅要帮助学生重拾知识、技能，更要避免学生因重复学习导致懈怠而降低学习兴趣。现结合教学实例，就如何设计、运用魔灯模块进行段落、页面设置教学环节，展开探索与交流。 　　1 教学环节设计及意图概述 　　1.1 环节设计一：“我的学习情况”（反馈单） 　　学生学习情况是每个课堂开展的前提，也是学生学习效果的体现。所谓知己知彼，教师需要了解学生的学情，只有掌握了学生当前的学习情况才能更好的把握课堂教学环节，做到有的放矢。 　　传统的纸质调查问卷，不仅让数据的统计费时而且费力；通过Moodle平台的反馈单，只需两分钟的填写，立刻能将统计结果展现出来，便于老师的分析。以下是本课中设计的两个调查环节： 　　1）课前调查，设置四个问题，分别是就学生对“字体设置”、“页面设置”、“段落设置”、“图片设置”四个知识点的掌握情况进行统计 　　??计意图：通过“课前反馈”的数据，得出学生对每个知识点的了解情况，从而合理安排课堂的自学程度。由于本课的内容是老课新授，结合对反馈数据的分析，得出本课的内容非常适合学生自学，从而决定以学生进行探究学习、教师辅导为主的方式开展教学。正是反馈单及时分析出的数据，引领任课教师决定课堂的开放度。 　　2）课后调查，同样的四个问题，与“课前调查”前后呼应，可以通过此反馈单立刻获取学生在本课中学习的情况 　　设计意图：通过“课后反馈”的数据，掌握了学生对本次课知识点的掌握情况，从而合理安排课后作业。通过对反馈数据的分析，得出有90%的学生达成了本次课的教学目标，教学效果较好。正是反馈单及时分析出的数据，引领着教师在课堂中的开放度。 　　1.2 环节设计二：“我为什么而学”（网页资源） 　　信息技术课程最易走入因技术而布置任务，为了避免纯粹的任务式学习，采用创设情境达到学以致用的目的，让学生带有主观意识形态地去学习，比之更有效、更有动力。 　　采用Moodle平台发布视频、动画等图文并茂的网页资源，创设故事环境。讲述一个主题为“地球母亲的脆弱”环保故事，提倡环保理念、珍惜地球资源。同时提出倡议：结合网页上的文字与图片，利用文字处理工具Word制作环保小报，向身边的人宣传环保。 　　设计意图：1）通过资源网页提供的丰富素材，渲染环保的紧迫性，教师有意识地引导学生引出Word，从而布置课堂任务；2）信息技术与德育教学有机结合，赫尔巴特说过“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。让信息课堂让生硬的技术骨架结合德育的血肉，从而变得更加丰满。 　　1.3 环节设计三：“我该怎么去学”（文件资源） 　　探究性的自主学习并非放羊，学生的自主学习必须在教师的有效引领下完成。教师可以提供多种方式引领学生处理自学过程中所遇到的困难。 　　1）Moodle平台的文件资源可以提供多种格式文件。教师可以选择性通过提供PPT、操作视频录像等相关辅助材料，学生同样可以选择性的下载这些材料，帮助自己更快的获取知识，完成任务； 　　2）书本是最原始的自学资源，布置的任务中标注出知识点所对应的书本页码，引导学生从书本中获取知识； 　　3）团结就是力量，教师在课前结合学生之间的个性与差异，进行合理的分组；在学生完成任务时以小组为单位，让学生之间相互帮助，在共同探究之下获取知识。 　　设计意图：学生在探究过程中易出现困难，而解决困难不是终极目标。“授之以鱼不如授之以渔”，教育学生学会一个知识点远不如教会学生学会掌握知识点的方法。这也是本课开展探究性自学的目标，而自学效率的体现就源自于教师所提供的辅助平