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大学生“形势与政策”课网络信息化探索 　　陈小川　李　霞 　　党和政府一直把开展形势与政策教育，作为对大学生进行思想政治工作，解决学生思想问题，塑造学生思想政治素质的重要途径。 　　 　　新形势下“形势与攻策”课面临的困难 　　 　　从各高校目前具体情况来看，存在着如下几个方面的困难：第一，在信息化时代的今天，网络已经成为青年大学生生活的重要组成部分，但利用信息网络对学生进行形势与政策教育却显得相当薄弱。第二，“形势与政策”课极强的针对性和实效性要求，要求教师必须具有非常高的政治素养和政治理论水平，但，在一定程度上存在优良师资短缺的问题，第三，“形势与政策”课教师资源的短缺，使得很多高校“形势与政策”课的教育时间得不到保证；第四，现在大多数学校的“形势与政策”课的教育形式还局限于传统的课堂教学模式，单一的教学形式，对学生缺乏应有的吸引力；第五，较为单一的传统教学模式，限制了教学手段的丰富和运用，部分高校“形势与政策”课的教学手段基本上局限于一份教学资料，一只粉笔、一张嘴，缺少互动、参与和体验性的教学渠道和平台。 　　 　　网络信息化是“形势与政策”课的必然要求 　　 　　高等教育的重要任务，就是不断培养具有丰富创新能力的高素质人才。要实现这一任务，就必须不断推进教育创新。必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。 　　网络的主要特点，就是具有极强的时效性和无时间限制性；广泛的传播面，信息的多媒体化(形式包括文字、图片、图表、动画及三维动画、音频、视频等)，突破线形限制的超链接方式：不断增强的互动性；灵活多变的传播形式等。“形势与政策”课的网络信息化就是要将网络和网络信息的特点与“形势与政策”课有机结合起来，整合资源建立一个能满足适应新形式下的教育教学平台，为大学生形势与政策教育服务。 　　 　　“形势与政策”课网络信息化的前提设计 　　 　　实现“形势与政策”课网络信息化的重要前提，是创建形势与政策教育网络信息化平台，建立形势与政策教育专网(专栏)，实行“环节必修，模块选修，记录完成”控制，实现学生成绩点式动态化管理。 　　教育教学环节与模块设计。整个教育教学环节共由教师教育、自我教育和实践教育三个环节组成。其中，教师教育环节包含五个教育模块，即校内专家专题讲座教育，专家形势政策报告会教育，各系部邓小平理论学习小组、三个代表学习小组在指导教师指导下的专题学习，师生网上在线对话与留言教育，影视音像专题教育；自我教育环节包含四个教育模块，即学生通过学校下发的当期形势与政策教育资料学习，学生通过党报党刊、电视与网络等大众传媒学习，学生通过团组织生活学习，学生通过班会课学习；实践教育环节包含四个教育模块，即校、系、班级形势与政策教育主题活动实践教育，红色之旅实践教育，革命之旅实践教育，社会主义建设成就之旅实践教育，暑期“三下乡”实践教育，青年志愿者活动实践教育。 　　学生成绩合格的条件设计。学生每个学期的成绩评定分为合格和不合格两个档次。满足以下四个条件，教育专网(专栏)成绩管理系统自动判定成绩合格：第一，学生教育记录必须有教师教育环节、自我教育环节和实践教育环节三个环节的教育记录记载，缺一不可：第二，必须要有教师教育环节三次教育记录记载，可以是同一模块的教育记录，也可以是不同模块的教育记录；第三，必须要有自我教育环节一次教育记录记载，学生可以任选某一模块学习；第四，必须要有实践教育环节二次教育记录记载，可以是同一模块的教育记录，也可以是不同模块的教育记录。如果没有满足以上的任何一个条件，教育专网(专栏)自动判定成绩不合格。 　　 　　形势与政策教育专网(专栏)的关键模块设计 　　 　　建立教育教学影视资料学习区。影视资料具有表现直观、承载内容丰富、学生易于接受等特点；把影视资料的这些特点和网络的无时间限制性结合起来，既能增强学生的兴趣和吸引力，又能突破传统教学固定时间的限制，扩张教育教学的时间和空间。对影视资料学习区的教育教学资料分专题独立挂出，学生每完成一个专题或一定时间的学习，形势与政策教育专网系统自动生成该生教育记录，储存在系统成绩管理模块中。 　　建立师生讨论学习区。讨论学习区按教师划分区域，教师根据当期的形势与政策教育教学内容，在讨论区内提出讨论专题，引导学生学习讨论，学生发帖达到一定数量，形势与政策教育专网系统自动生成该生教育记录。学生参与讨论区的发贴能否具有成绩记载资格必须经该教师的确认。师生讨论学习区的建立，可以拓展教师的教育教学时间与空间，也可以拓展学生的学习时间和空间；讨论学习的形式增强了师生之间的互动和单独交流空间，能够增强学生主动性和积极性，也能够满足学生的个性化需求。 　　建立