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例析物理教学中归纳策略和探究策略 　　前不久，作为评委有幸学习了几位教师精彩的赛课，课题是苏科版九年级第十六章第一节《磁体与磁场》，总体感觉多数教师教学理念新颖，教学目标明确，以课标为依据，以课本为平台，以实验为载体展开教学，教学过程流畅，教学重点突出，教态亲切自然，现摘取二位教师的教学片段，以便分析. 　　【片段1】 　　师：同学们拿出磁体分别吸引铜块、铁、铝、大头针、硬币、塑料等，看能吸引哪些物体？ 　　生：(实验)能吸引铁块、大头针、硬币. 　　师：磁体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性.具有磁性的物体叫磁体. 　　师：同学们再拿条形磁体的两端和中间分别吸引大头针，能观察到什么现象？ 　　生：(实验)条形磁体的两端吸引大头针较多，中间几乎不吸引大头针. 　　师：磁体两端的磁性最强.我们把磁体上磁性最强的两端称为磁极. 　　师：磁体有两个磁极，这两个磁极一样吗？如何去区分？将小磁针放在支架上，让其在水平面内自由转动，观察小磁针静止时的指向. 　　生：(实验)发现静止时总是一端指南、一端指北. 　　师：说明磁体具有指南、北的性质.指南的一端叫南极(S极)、指北的一端叫北极(N极). 　　师：将磁体的两个磁极靠在一起时，会发现磁体间有力的作用，这个作用有没有规律呢？ 　　生：(实验)同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引. 　　最后教师指导学生做磁化实验，小结出：原来没有表现出磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化. 　　…… 　　【片段2】 　　想一想：桌面上有两块条形磁铁、小磁针、一些大头针、金属体(铜、铁、铝、硬币)、塑料等器材，利用它们你能做哪些与磁体有关的探究实验呢？ 　　试一试：在探究过程中说说你有哪些发现？ 　　比一比：看哪组的同学发现最多. 　　学生实验约5、6分钟，过后学生上台展示. 　　生1：磁体能吸引铁块、大头针、硬币，不能吸引铜块、铝、塑料. 　　师：你的发现很好，说明磁体吸引物体具有选择性，磁体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性.具有磁性的物体叫磁体. 　　生2：磁体的两端吸引大头针较多，中间几乎不吸引大头针. 　　师：你的发???很重要，说明磁体两端的磁性最强.我们把磁体上磁性最强的两端称为磁极. 　　生3：小磁针静止总是一端指南、一端指北. 　　师：你的发现很有独特性，说明磁体具有指南、北的性质.指南的一端叫南极(S极)、指北的一端叫北极(N极). 　　生4：将磁体的两个磁极靠在一起时，会发现同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引. 　　师：你的发现很有新意，这就是磁极间的相互作用规律. 　　生5：用条形磁体去吸引大头针时，会发现下面也有一些大头针被吸起. 　　师：你的实验很有创意，下面的大头针被上面的大头针吸引的，说明上面的大头针具有磁性，而大头针原来没有磁性，现在为什么有磁性了？(被磁化了) 　　生6：把条形磁体靠近小磁针时，发现小磁针转动起来. 　　师：你的发现独树一帜，小磁针由静止到转动起来，说明小磁针受到力的作用，这个力是谁施加的呢？有的同学认为是条形磁体，但条形磁体与小磁针并没有直接接触，科学家研究发现：磁体周围存在一种特殊的物质——磁场，真是由于磁场对小磁针施加力的作用，它才会转动起来. 　　…… 　　第一位教师的设计完全由教师引导学生实验，通过实验向学生介绍磁体的几个名称，通过师生双方的互动交流，学生对磁体的有关概念有了清晰的了解，称为归纳策略设计.而第二位老师的课是开放，完全让学生自主探究.课桌上放有一些常见的物品，师生共同置身于一个良好的教学生态环境中，同学们在生活化的物理情境中快乐学习，主动探究，这种设计称为探究策略设计.同时第二位教师善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，使学生品尝到成功的快乐，唤起他们学习的激情来，使他们产生一种向上的力量. 　　归纳策略是由教师展示概念或定理的发现过程，发展学生的观察、比较能力和逻辑思维的能力.运用归纳策略，学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程，由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念或原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念或定理的过程，故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解.归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略，首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和掌握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼.因此，归纳策略既具有对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”.但运用归纳策略设计的课堂教学，由于教师的主导作用比较突出，相对地限制了学生的思维，不利于学生创新能力的培养，