例说余映潮老师朗读活动设计细与美.docVIP

例说余映潮老师朗读活动设计细与美 　　余老师创新的朗读教学活动设计，层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼，氛围非常浓郁，将课堂点缀得摇曳多姿，光彩照人。 　　一、细在要求，美在示范 　　余老师说：不进行提问又让学生活动起来，其方法在于：提要求，作示范，递“抓手”。余老师的课中活动设计一般会采用这种方法，要求具体细致，示范引领学生美读、美品、美说，既递了“抓手”，又美化了课堂，节省了宝贵的课堂活动时间。 　　例如《口技》的第二个教学板块：朗读，体味。教学活动：同学们朗读课文。第一遍：要求读得流畅响亮。（这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。）第二遍：要求读得字正腔圆。（这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。）第三遍：要求读得层次分明。（这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读出段中层次。）第四遍：要求读得有情有景。（这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。）第五遍：要求读得有急有缓。（这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。）这里的五遍朗读，要求细致具体，层次明朗，教师又作了示范朗读，递了“抓手”，没有进行课堂提问，但是却让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声、音乐之美，体会到文章的起承转合、急迫舒缓，体会到文章的气势、神韵、风格……让学生真正品味到了语言文字的魅力。 　　二、细在方式，美在情境 　　设置一定的生动情境，渲染一定的氛围，让学生在看来幽雅而又真切的氛围中进行灵动的多种感官并用的美好语文学习活动，也是余老师教学常用的一种诗意手法。 　　一是用语言的描述来再现课文情境。如《七根火柴》的朗读课文： 　　（1）茫茫的草地，恶劣的气候，可怕的黑夜，无路的征途，难耐的饥饿——一个动人心魄的故事就发生在这阴冷的环境里。我们朗读课文，就要注意叙述中低沉的语调，这就叫做：朗读，要把握基调。同学们读“草地的天气就是这样奇怪……半个晚上”这一部分。 　　（2）一声低微的“同志”，让我们看到无名战士。濒临死亡的他出现了，他是???雨中淋着的，是倚着树杈半躺着的。奄奄一息的他，与其说是熬过了风、雨、雷交加袭击的夜晚，不如说是为了要把这七根火柴献给战友们才坚韧地活下来的。我们朗读课文，就要读清楚对无名战士的外形的描写，这就叫做：朗读，要读清层次。同学们读“卢进勇蹒跚……同志——”这一部分。 　　（3）无名战士的声音，他的语言，表现了他处境的艰难、生命的垂危，但同时又表现了他的眷念，表现了他的情感。他数火柴的声音虽然微小，却让人感到无比深沉；牺牲前的反复嘱托，真可谓语重心长。最后一句话虽是断断续续，没有说完，但极其深刻地表明了他对革命事业的无比忠诚和对战友的深情厚谊。我们此时的读，就要读出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗读，要控制语速。同学们朗读“那同志……在火旁……”这一部分。 　　（4）无名战士终于把生的希望留给了部队，留给了战友，他的形象成了一支路标，成了一座丰碑。此时的读，就要做到：朗读，要渗透情感。同学们朗读“就在这一瞬间……方向……”这一部分。 　　每一部分的朗读之前，对课文内容深情描述，设置一种情境，渲染一种动心动情的朗读氛围，然后指出细腻的朗读方式，使学生通过自己的朗读传达出作品真情。 　　可以用语言的描述来形成与课文相关的假设情境，有角色的假设、场景的假设、情节的假设、事件的假设、活动平台的假设、生活情景的假设、虚幻世界的假设。如：《假如生活欺骗了你》还有另外一种读法，此诗本是给邻居小女孩的题词，如与人谈心，请你用跟同桌说话的方式读；遇到困难时我们会默想名言自励，请用内心独白式读。再如《七颗钻石》学习活动：“让我们来到演播厅”。这一块学习与实践的任务就是朗读，但不用直白的“请同学们来朗读”的说法。一句“让我们来到演播厅”就是一个“情境”，它让同学们觉得自己都是小小播音员了。 　　三、细在手法，美在灵活 　　细在手法。在余老师的教学案例与教学设计中，精细、精美的朗读的手法层出不穷。读得流畅，读出快慢，读出轻重，读出力度，读出韵味，读出语气、语调，读出情境，读出情感，读出激情，读出层次，读出波澜，读出故事的味道，读出……的味道，读出……情形姿态，配乐读，想象画面读，主持引领读，一唱三叹（反复）读，穿插式读，变形式读，表演式、表情式朗读，假设情境、假设角色朗读……并在此基础上，结合课文内容，进一步细化、美化、具体化。 　　美在灵活。在余老师创新设计中，既有以朗读活动为主的或者以朗读活动为线索的朗读课型，也有把朗读与听、说、读、写活动灵活结合的环节或课型。有学读课——学生学习朗读方法与技巧，提高朗读能力；有析读课——在“朗读”过程中或通过朗读对课文进行文意、文理、文情的分析；有品读课——就是赏析式地读，用朗读教学对学生进行“美读”训练；有评读课——对课文