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低年级数学构建乐学课堂几点策略 　　低年级的学生在学习数学时常会感到数学的学习很枯燥，做为低年级的数学老师，我们应该让学生感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯。《数学课程标准》在第一学段提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。所以，要想学生学得好，首先要解决他们“乐学”的问题。让学生在快乐中学习数学，使我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。应该如何构建低年数学乐学的课堂呢？ 　　1 营造和谐师生学习氛围 　　在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。学生对老师是真诚尊敬的，充分信赖的。如果老师不尊重学生，不爱护学生，学生就会产生反感，或者望而生畏，或者厌恶。这种反感的情绪，也会直接影响到老师所教的学科上，从而引起他们对该门学科的反感。平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。 　　另外，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与获取知识的过程中，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。 　　2 创设连续有效的教学情境 　　一年级小学生好奇、好动、好游戏，结合这样的心理特点，在课堂教学的进程中就要不断的创设连续有效的教学情境，将问题寓于情境之中，这样才能不断的激起学生的学习兴趣。对低年级学生比较有效的情境是游??情境。我们在教学中可以结合教学内容的特点多创设游戏情境。 　　如，一年级上册教学认识物体和图形时，在学生认识了长方形、正方形、三角形、圆形四种平面图形后，在巩固练习中，教师可以这样设计摸物体的游戏：准备一个不透明的口袋，放进四种平面图形若干个，大小不同。活动一：学生从口袋中摸出一个图形告诉大家是什么形状。学生在活动中再次复现各种形状。在熟练之后，进行第二个活动。 　　活动二：学生按要求摸出规定的图形。学生对这个游戏活动会很感兴趣，我们可以通过活动轻松地巩固学生对各种图形特征的掌握。此外，教师还可以创造许多富有情趣的游戏活动：小猫钓鱼、摘苹果、小动物过河、小鸟回家、找朋友、送信……寓一年级数学教学于游戏活动之中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得主动、学得深刻。 　　再如在教学图形分类知识时可以这样设计活动： 　　活动一，猜脚印。学生可以在“猜脚印”的过程中发现“面”与“体”的关系。 　　活动二，印脚印。在“印脚印”的过程中学生感受到平面图形边与角的特点。 　　活动三，找脚印。在“给小脚印找朋友”的过程中，学生思考谁与谁长的比较像，也就是谁与谁是好朋友，也就是在思考图形之间的分类方法及每个图形的特点。 　　活动四，画脚印。在“画脚印”的过程中，学生会思考“为什么在点子图上能画出标准的长方形、正方形、三角形，而不能画出一个标准的圆？”很多学生都想在点子图上画出一个圆，但怎样画也画不标准，从中也就发现了圆与其它几个平面图形的区别，进一步掌握了各个平面图形的特点。 　　最后，在“到图形朋友家做客”和“小小魔术师”的游戏情境中，发现要解决的问题并主动去解决。这样从学生已有的知识和生活经验出发，创设符合生活实际的游戏问题情境，使学生乐于在情境中学习，集中所有的注意力投入学习，在情境中发现问题、解决问题，从中也培养学生解决问题的意识和能力。 　　3 加强动手操作 　　苏霍姆林斯基说：“在手和脑中间有着千丝万缕的联系，这些联系有着两方面的作用：手使脑得到充分的发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具和镜子。”钱学森也指出：“小孩子的思维是从形象思维开始，然后到抽象的。”因此根据低年级学生好奇好动的特点，上课时，我们要十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。 　　例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆5个○，第二行要求摆的△比○多3个，在摆的时候，要想一