低年级学生“考试心理”利用.docVIP

低年级学生“考试心理”利用 　　我在本校的高、中、低年级各选几个班，做了“你喜欢考试吗”的调查，结果显示：一年级喜欢的占80.49%，四年级喜欢的占21%，而六年级喜欢的只占6.80%。不同年级学生对考试的态度截然不同，由低段到高段呈递减趋势。低年级学生对考试明显有着期待感，这种低年级所存在的“乐考现象”，正是我们教师可以合理利用的低年级学生“考试心理”。 　　一、低段学生期盼考试的原因与价值 　　小学低年级的学生喜欢表现自己，喜欢听老师的表扬和别人的夸奖，获得满足感、快乐感和成功感。例如，有一次，要单元测试了，有几个一年级的小同学来问：“老师，是不是今天要考试？”我回答：“今天考。”他们高兴得嚷嚷着：“今天考试喽！”边往教室跑。 　　小学低年级的学生对考试没有压力感，对自己能否考好很有自信。他们盼望考试的原因有几种：低年级的孩子由于刚入学不久，对考试的新鲜感还没有消退；经常听到周围的人夸奖“××考试考了100分，真棒！”“××语数考了双百分，真聪明！”孩子想通过考试取得好成绩以得到老师、同学、父母的肯定和赞扬；低年级的孩子喜欢竞赛，在比赛、竞赛中获得快乐、成功感；来自家庭教育的巨大力量。 　　这种“考试心理”遵循了心理学中的“内主外辅”原则。只有变“要我学”为“我要学”才能真正激发学生的学习积极性。对于小学生来说，激发学习的内在动机，能够培养他们的学习兴趣，教师要充分利用学生的好奇心来调动学习积极性。教师在讲课中不断适时地表扬鼓励，这对低年级的学生很有效。 　　二、挖掘“考试心理”的作用精心设计教学 　　1.根据学生的年龄特点选择素材、设计学习活动 　　学生在全身心投入学习活动之时，正是求知生情的良机。设计具有竞争性质的学习活动能有效地激发学生的兴趣和积极情绪，调动学生参与的积极性。 　　例如，统计知识的教学，学生第一次学习统计，教师可以创造性地运用教材，把“统计不同颜色的花各有几盆”设计成统计校园里的花。我提出要求：“同学们，哪位同学有好办法能统计出我们校园里的花有多少种呢？”这种活动要求吸引了学生对学校??关注，学生在统计活动中滋生爱校之情。接着，请学生了解、统计全班同学的人数、小组内每人获得小红花的朵数，这些练习的设计涉及每一个学生，他们感到亲切、有趣，可以充分调动他们学习数学的情感。统计活动是让学生经历了解、记录、收集整理数据的过程，同时也是学生之间增加了解、增进友谊的过程。 　　2.根据学生的心理需要激发学生对数学的学习动机 　　学习动机是学生对学习某种内容感到需要，是学生学习活动的基本动力。在实践中，有经验的教师，既关注学生对课堂上学习内容和学习活动的需求，又努力把数学学习与社会发展和未来联系在一起，激发学生的学习动机。课堂上，教师可结合教学内容用生动的、富有教育意义的现实材料、数学史料等，丰富学习资源，创设情境，让学生在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲。例如，《 年、月、日 》一课的教学，教师请学生说出自己最难忘的一天，把“年、月、日”的知识与学生的现实生活紧密结合在一起，促使学生对学习内容产生亲切感，调动学生学习的积极性。 　　实践告诉我们，结合教学内容，从生活、生产和科研实践中选择素材引入数学知识、数学问题，使学生深切感受数学与人类生活的密切联系、对社会发展的作用，不断激发、强化学生学好数学的心理需要，对培养正确的学习动机是极为有效的。 　　三、利用学生“考试心理”提高课堂效率 　　练习课、复习课在小学数学课中是常见的课型。这类型的课的知识已经学过，学生没有新鲜感，没有比较好的教学模式，很少有教师能够设计出新颖有趣的教学环节，大都是“讲练结合”……如何恰当地利用低年级学生考试前的心理，提高数学练习课、复习课的课堂教学效率，成为一种迫切的需要。 　　【案例1】在教完二年级上册第四单元《 认识除法 》后发现，学生第一次接触除法，对于“平均分”及平均分的两种情况，掌握得不太好。我准备上一节复习课，将本单元的知识梳理一下，将《 学习手册 》及平时作业中存在的问题讲练一下，准备第二天单元测试。 　　这节课到底怎么上？怎样才能让学生认真耐心倾听，积极参与到复习的内容中来呢？联想到明天即将进行单元测试，学生又期盼考试的心理，灵机一动就来了“灵感”：“同学们，本单元即将学完了，准备明天单元测试。”学生一听：“耶！”我接着说：“想不想考个100分？让爸爸妈妈和老师高兴高兴？”“想！”“好！今天我们就上一节复习课，上课的内容都是明天要考的主要内容。想考好的同学就认真听讲。”同学们“刷”坐得端端正正。“能不能做到认真听讲，积极举手发言？”“能！”“凡是今天认真听讲的小朋友，明天一定会考出满意的成绩”。 　　真是想不到，一节课中，学生听得非常认真，积极参与。当然课的中间不忘安排个课中操，让学生放松、调节一下，课上适时地表