例析讲述活动中教师有效反馈策略.docVIP

例析讲述活动中教师有效反馈策略 　　中图分类号：G42 　　在讲述活动中，幼儿的语言表达和行为表现，反映了幼儿对讲述对象的理解和思考程度。教师如果及时合理地从中捕捉到有效信息，采取积极地反馈策略，不仅能较好地调动起幼儿参与讲述活动的兴趣和积极性，而且有助于将教学活动逐步引向深入，顺利地达成讲述活动的教学目标，提升讲述活动的有效度。 　　反馈，作为教育活动中不可缺少的一部分，它是教师教育理念与教学机智的有机结合体，在讲述活动中发挥着重要的作用。面对真实、生动的教学活动，教师如何有效、合理地给予幼儿反馈，是一个非常值得我们一线教师深思的问题。下面，我将结合自己的教学实践，通过几组案例，浅析讲述活动中教师有效反馈的策略。 　　【案例一】在大班讲述活动《会游动的小岛》教学过程中，教师让幼儿说一说小鸟得知这会移动的小岛原来是小乌龟时，小鸟??对小乌龟说些什么呢？第一位幼儿说：他会说谢谢。第二位幼儿说：小乌龟你真的是会移动的小岛吗？第三位幼儿说：小乌龟你真好。 　　【分析】案例中出现的这种情况在讲述活动中比较多见，幼儿由于年龄小，在语言表达时往往会出现语言比较随意，缺乏规范性，当教师将问题抛给幼儿时，幼儿由于语言表达方面的欠缺，不能很好的接住时，这个问题又抛给了教师，教师以何种方式去接孩子抛回来的球，此时，教师的有效反馈便成为问题能否保持、能否开展、能否深入、能否解决的关键。 　　应对策略：示范、引领式反馈。 　　幼儿早期学习语言学习的方式主要通过模仿来实现。在我们的讲述活动中教师正是通过，生动的画面、有趣的情节，激发起幼儿讲述的愿望，鼓励幼儿在与同伴、教师的交流互动中，进行彼此语言的学习、模仿，从中掌握语言表达的方式和方法，提升自己的口语表达能力。作为教师必须通过自身规范的语言进行形象生动的示范引领，以促进幼儿语言表达的流畅性和完整性。案例一中，教师可以在给予幼儿肯定认同的同时，进行有效地示范讲述：小乌龟谢谢你，幸亏有了你这座会移动的小岛，把我送到了岸边。一方面保护了孩子们参与活动的热情，另一方面对幼儿的语言组织进行了正确地引领。 　　【案例二】小班讲述活动《太阳的颜色》，在引导幼儿观察讲述前三幅图后，教师提问：刚才，小动物们都说太阳是什么颜色的？幼儿有的回答；太阳是红色的。有的回答：太阳是绿色的。还有的说太阳是黄色的。 　　【分析】小班的幼儿由于年龄小，在回答问题中都比较片面，或是得不到要领。首先，孩子们只讲出小动物们所说的太阳是什么颜色的，而没有将具体是哪个小动物说的介绍清楚。其次，孩子们往往只给出一种答案，都只讲出了一种颜色。此时，教师的反馈必须帮助幼儿进行及时的归纳总结，理清讲述内容。 　　应对策略：归纳、总结式反馈。 　　幼儿在学习和探究后最终要在教师的帮助下进行归纳，从而提炼出新的知识经验。因此，在对幼儿进行反馈时，最为积极有效的方式就是归纳总结。在讲述活动中，当幼儿的回答比较单一，缺乏要领时，教师就可以采取归纳总结式的反馈策略，从中起到概括总结他们的回答内容，以及提升他们对于画面内容理解的双重功效。针对案例二，教师可以对幼儿的回答加以归纳总结：小动物们都说出了不同的颜色，小鸟说太阳是绿色的。小蜜蜂说太阳是红色的。小青蛙说太阳是绿色的。这样的反馈既连贯又极具概括性，从而有效地促进了幼儿语言表达的精确性和概括性的发展。 　　【案例三】中班讲述活动《雨中的小花狗》，结合画面教师让幼儿思考一下小花狗向小荷花姐姐借荷叶时，他们之间会如何对话？问题抛出来之后幼儿一时难以作答。课堂一下子安静下来，他们你望望我，我望望你，似乎不知道该如何作答。 　　【分析】案例中，教师的提问出现了无人应答的局面，往往会让教师不知所措，直接影响到了教学活动的进程。但究其原因：一方面是幼儿语言的贫乏导致他们不知该如何回答，不知该怎样进行语言的组织？另一方面许多孩子对于故事中发生的情节缺乏想象、推理，导致不知道该说什么？此时如果教师不加以正确的引导，启发很容易导致课堂气氛陷入僵局。 　　应对策略：启发、引导式反馈。 　　当幼儿在讲述活动中对于教师的提问出现不会回答或是回答错误的时候，就需要教师适时地进行启发式的反馈，引导幼儿对已学知识举一反三。最直接的表现方式可以是：教师结合讲述对象画面中的线索或结合幼儿已有的经验来给予幼儿一些启发，做到由浅入深，由表及里，巧妙点拨，借助启发性提问，引发幼儿的再次思考，重新激起孩子智慧的火花，真正起到帮助幼儿思考和理解的作 　　用。在案例三中，教师完全可以联系幼儿已有经验来进行启发：你在借别人的东西时你会说些什么，别人借你的东西时你又会说些什么呢？从而引导幼儿运用已有经验来解决讲述活动中所遇到的难题。 　　【案例四】中班讲述活动《小螃蟹找工作》，教师有意识地引导幼儿给其他小动物找一份工作，教师出示了小青蛙的图片，随即提问：