例淡品德课教学日标制定.docVIP

例淡品德课教学日标制定 　　【关键词】品德课教学目标制定 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0093-02 　　当前，教师在制定品德课教学目标的过程中，由于对课程标准研读、教材体系梳理及学生实际了解不够，存在着不少的问题，主要表现在：(1)教师对品德课程标准的认识不足，导致出现“管中规豹”的现象，使品德课失去了“品德味”，甚至变异为语文课、地理课、历史课等。(2)教师缺乏整体教材观，目标制定出现低效重复现象，循环往复，只知螺旋不顾上升。(3)教师制定的教学目标一成不变，所制定的教学目标没有随着时间、地区和学生等各种因素的变化而变化。 　　那么，教师应该如果制定品德课教学目标呢? 　　一、研读标准，整体把握 　　课程标准是教材编写的依据，是教学的源头，所以，研读课程标准是品德教师整体把握教材、准确定位目标的首要条件。领悟品??课程标准，以引导学生做“人”为核心，是品德学科之本。《品德与社会》把课程目标定位在“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识、参与、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。在总目标的统领下，以促进儿童的发展为核心，又分“情感态度·价值观”、“能力”、“知识”三个维度设立分目标，每个维度又包含若干目标因子。总目标、分目标及其目标因子组成了品德课程目标体系，各个维度的目标相互联系、相互依托。品德教师只有细心研读课程标准，才能整体把握课程目标，进一步理解编者在教材呈现上的意图，才能更好地用教材对学生进行品德教育。 　　如教学三年级上册的《我的家庭》单元的第一课《我来画棵家庭树》。如果教师制定目标时重“知”失“情”，仅仅考虑知识目标(知道亲属的称谓，了解家庭成员之间的关系)和能力目标(知道自己是家庭的一员，能正确绘制“家庭树”)，就容易使品德课变异为一堂常识课。只有加上情感目标(感受长辈的养育之恩，知道家庭和睦、幸福对自己健康成长的重要作用)时，才能使原本一堂常识味很浓的课变成有滋有味、“品德味”浓厚的课。可见，整体把握课程目标是上好品德课的前提条件。 　　二、梳理教材，合理定位 　　浙教版《品德与社会》教材采用的是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的课程设计思路来编排的。笔者认为，教师应从以下三个方面来考虑，梳理教材，合理定位。 　　1.俯瞰整套教材。纵向把握目标 　　品德教材的同一主题在不同年级循环出现，各有侧重，逐步提高。教师只有站在整套教材的高度俯瞰每册教材的具体要求，把握整体单元目标，才能恰当制定每一课的教学目标。以“我和家庭”的内容为例，三年级上册有“我的家庭”单元，四年级上册有“温馨一家人”单元，五年级上册有“亲情树下我成长”单元，亲情贯穿其中。在制定教学目标时，教师应把握年段，各有侧重，体现螺旋上升的思想。(见表1) 　　基于以上的理解，笔者在执教三年级上册“我的家庭”单元中第三课《家人关爱我成长》时，制定的教学目标是：(1)知道自己的成长离不开家庭，感受父母的养育之恩，激发对父母的感激之情。(2)懂得只有拥有家人无私的爱，自己才能健康成长，理解家人为自己的成长所付出的劳动。(3)学会关心体贴家人，为他们做一些力所能及的事。同样的主题，到了四年级上册“温馨一家人”单元中第二课《谢谢你们，我的父母》的教学中，可制定教学目标：(1)懂得自己的成长离不开父母的辛勤养育和教导，理解父母对自己的成长倾注了无数的心血。(2)学会感谢父母，培养家庭责任感。(3)培养从生活中去关心父母、热爱父母的意识。这样，在教学目标的制定上体现出了螺旋上升的过程。笔者认为，只有从整体人手，准确找到教学目标的切入点和落脚点，既不过高，也不过低，才能使教学成为一个有系统、有计划的发展过程。 　　2.细阅单主题，横向切准目标 　　教材以学生社会性发展为“线”，以学生家庭、学校、世界等生活领域为“面”，构建了由“单元主题一活动主题一主要内容”组成的三级体系结构。螺旋上升的理念同样体现在一个单元各课的教学中。教师制定目标时，整体认知单元目标，在脉络交错的单元目标中，横向切准核心目标是研读教材时需要选择的。 　　教材中的单元导语和标题，体现着教学目标。螺旋上升的设计理念同样体现在一个单元各课教学安排中。教师制定教学目标时，整体认知教学单元目标，了解其中的异同，也是十分重要的。如《品德与社会》四年级上册第二单元“温馨一家人”由4篇课文组成，紧紧围绕家庭展开，既互相联系，又有所侧重，螺旋上升，层层递进。(见表2) 　　从导语中可知，本单元的学习内容与“尊老、责任”有关。再看标题《孝心献老人》、《谢谢你们，我的父母》、《家庭收支知多少》、《我也会当家》，可发现这几篇课文的不同点——有亲情培育、服务家庭意识的养成，也有消费观念、勤俭