作品评价课实践与思考.docVIP

作品评价课实践与思考 　　信息技术教学中评价其实一直是难题。许多人研究了很多方式，但是一直想当然地把测试放在首位，虽然它在学生的成长上并非有益。过程评价、作品评价这些本应提倡的方式为何还不能成为主流呢？本期解码，我们换一些视角来再谈评价，以期给大家关于多样化评价的启迪。 　　作品评价课是专门对学生作品进行评价的一种课型，评价主体包括教师、同伴和学生自己，常见的评价方式是师生交流讨论。上课时，学生登录作品评价网站浏览自己以及同伴的作品，并且提交作品评语；教师可以选择性地评价典型的学生作品。作品评价课是信息技术课程单元测试，期中、期末考试形式的有益尝试，作品评价课实现了对上机考试“偏技能，轻创造”弊端的积极弥补。为了研究、推广作品评价课，信息技术教研室组织了作品评价示范课观摩、优质课评比等系列活动，为作品评价课的开展积累了宝贵的经验。 　　● 作品评价课例及启示 　　1.课例：《合成图片作品评价》中学生点评的切入 　　教学片段：A教师为学生提供了非常详细的评价量表，评价指标包括规划意识、技术实现、审美表达、创新能力四个方面。接着，教师打开一件作品，对照评价量表，给出了自己的评价意见，为学生开展评价做了示范。然后，教师呈现另一件作品，请学生举手对照评价量表进行点评，此刻并没有学生主动举手，然后教师继续点拨引导，一些学生开始跟着教师的提示，完成了点评…… 　　教学片段：B教师开始并没有为学生提供评价量表，直接打开一件图片作品并对照提问：“孩子运动鞋的白色鞋面为什么会‘丢’了？应该如何解决呢？”一些学生抢答说：“抠图时，使用魔棒工具不当造成的。”B教师：“那么应该怎样处理，就可以保留白色的鞋面呢？”学生回答：“先用橡皮擦工具擦掉一部分，再用魔棒工具选择，删除；可以先借助磁性套索……”讨论完毕，教师布置任务：本期作品中，很多作品在技术处理上，都留下了一些遗憾，下面请同学们指出同伴作品中存在的不足，并提供改进的意见…… 　　启示：渐进中求实效。在作品评价课堂上，学生是评价的主体，不过如果教师对学生提出过高的要求，课堂教学效果就会降低，学生的信心还会受挫。 　　课例中，A教师完全按照事先的预设，请学生从四个方面对作品进行点评，尽管教师给出了评价范例，在短时间内，学生仍然难以完整地发现问题并合理地表述出来。B教师降低了要求，放弃了从多个方面来评价作品，仅从技术实现角度入手，让学生发现问题，解决问题。虽然，B教师的教学没有完全按照教学评价标准来预设，但是，整节课中，学生的学习效果比较好。在推广作品评价课的初始阶段，对于能力不足的学生，作为尝试，可以一节课中仅针对作品的某一方面进行评价。例如，在一节课中，寻找作品效果背后的技术方法；在另一节课中，寻找文字背后的情感流露。作品评价课的设计必须考虑到学生的实际创作水平和评价水平，不能照搬课堂模式，要在实践中渐渐摸索，要注重实效。 　　2.课例：《动画作品评价》中的一次“打断” 　　教学片段：学生们正在忙着在网页上填写评语，教师突然让所有学生暂停下来，面对这种“强硬”的打断学生思路的做法，起初我有些不解。接着教师通过屏幕广播展示了一位学生的点评：“虽然大家的动画都实现了小球运动的效果，但是动画作品需要表达什么样的具体意义呢？”随后，教师开始组织学生讨论。教师改变了原有的教学流程，增加了难度，让学生进一步完善自己的作品。 　　启示：存同还需求异。 　　教学片段中，教师预先设计的任务是：让学生完成一个“自由运动的小球”动画。学生们已经随心所欲地设计了各种小球的运动方式，我们甚至感觉到学生发挥得非常“充分”了。学生的点评精妙之处在于它带给教师的启发：作品背后的技术是基础，作品的表达是目的，我们利用技术的目的正是要解决实际问题。对于一节作品评价课的设计，我们注重了评价主体的多样性、评价参与的广泛性，但是如果仅仅停留在方法层面上，“照表打分”，收获就很有限。我们还要关注学生能否发现有价值的问题，能否独立思考，能否发表自己的独特见解等。 　　3.课例：《封面设计作品》的学生评价展示 　　教学片段：下课前5分钟时，C教师将“被好评”的几件作品一一展示给全班学生观看，并且朗读了评语，全体学生鼓掌祝贺，教师对作品受到好评的学生分别予以加分奖励。然后还公布了获得A级、B级作品的学生名单（剩下的全部是C级）。 　　教学片段：下课前10分钟时，D教师展示了几件典型的封面作品：①没有使用文本框，文字位置调整不太合理的作品；②线条修饰不恰当的作品；③页边距设置不合理的作品；……请学生分析不足，并要求相应的学生进一步完善作品，重新上传。 　　启示：轻甄别重发展。课例中，下课前C、D教师对评价结果运用的侧重点并不相同，显然C教师重视作品等级的公示，以便更好地激励、鞭策学生；而D教师则更加在意学生的收获、提高。课后，我们也针对作品评价