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作好读书 达到良好诵读效果 　　中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0079-02 　　在中学语文日常教学中，越来越多的语文老师开始注重发挥读书笔记对课堂教学的辅教作用，将其作为语文课堂学习的延伸和补充。的确，读书笔记它可以不受教材内容约束、不受教师要求约束、不受考试要求约束，完全由学生根据兴趣阅读、根据爱好取舍。在一定程度上，它满足了学生对自由学习的渴望，激活了学生对语文学习的兴趣，尊重了学生的学习主体地位，符合新课程标准对语文教学的要求。《语文课程标准》明确提出了语文教学四大理念：（1）全面提高学生语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。可以说，读书笔记能在不同程度上体现新课标的四大理念，实现四者的融合。 　　然而，大多数老师将读书笔记引入语文教学中时，更多的是关注其对学生阅读量的拓展，希望藉此丰富学生语文积累，提升学生阅读理解能力。在指导上，大多注重格式的规范、内容的选取、数量的要求、类型的比例，在读书笔记如何“做”上可谓下足了功夫。而较少有老师想到读书笔记“做”好了之后如何使其效果最大化的问题，尤其是如何最大程度地发挥其对学生语言表达能力的作用。应该说，语文能力在总体上归结为听、说、读、写四种能力。听和读是接受信息的能力，说和写是表达信息的能力。在语文教学中，让学生会听、会读固然重要，但我们还要让学生会说、会写。只有会表达、善表达才能实现自身与他人交流、与外界交流，实现语文学习的终极目的。 　　因此，语文教师应当由关注学生读书笔记的“做”向关注学生读书笔记的“用”转变。尤其要做好读、说、写三步，优化读书笔记效果。笔者结合自己在教学实践中的探索，总结出利用读书笔记发展学生语言表达能力的三种策略： 　　1 落实笔记诵读，强化表达基础 　　一个人的语言表达能力与其内心语文积累、语感能力有着十分密切的关系。而语文积累、语感能力又与其阅读量是成正比关系的。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。多读好书，可以从书中得到语言表达所需的素材，可以从中汲取语言表达的方式方法和技巧；同时，多读也是为多写做准备，可以为写作表达能力奠定坚实的基础。日常语文教学中，大多数同学对读书笔记都是作为积累工作去完成的，记下来了偶尔看看就完成了素材积累的过程，很少有同学会去诵读读书笔记。而事实上，诵读读书笔记一则可以培养学生的诵读能力，增加学生“说”的技巧，提升学生语言表达基本功；二则可以增强学生对素材的记忆能力，达到“书读百遍，其义自见”的效果，为写作表达奠定基础。三则可以促使学生更好地做好读书笔记，更精地选择摘抄内容，免得自己读起来不舒心不悦目，通过“读”来提升学生自己对内容的取舍能力。 　　教学实践中，笔者每周都抽出一个早读时间，组织学生对自己上周的读书笔记进行深情诵读，要求他们在读书去体悟内容情感，去判别内容取舍上的优劣，去培养普通话准确发音能力。结果表明，这种方式很受学生欢迎，他们读读书笔记的热情远在读课本内容的热情之上，诵读效果是十分理想的。平时课本中一首诗歌，学生要背一个星期才能背出来；同样字数的摘抄内容，他们一个早读就能背出来。这大概有两个原因：一是因为语文教材要求背诵的东西不多，一学期下来，学生每天读会有厌烦感；二是因为读书笔记是学生按自己喜好标准选择的，更能激起其内心阅读和朗诵的欲望。而在语文学习过程中，最能引发学生自主学习欲望的方式就是最好的方式。于是在教学中，笔者经常有意识地指导学生将读书笔记内容与文本内容关联起来，实现辅助文本与自由摘抄的完美结合。 　　2 开展笔记交流，培养口头表达能力 　　口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面能力表达能力的综合体现。”在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。而在实际教学中，我们发现，大多数学生的口头表达能力都有滞后发展的现象。这是因为我们的语文课堂给学生展示自我的机会实在不多。在课堂教学中，老师对文本的解读始终处于强势角色，导致学生想说也不知道说什么。因此口语表达训练始终是中学语文教学中的一个弱点。 　　经过长期跟踪观察后，笔者发现读书笔记是发展学生口语表达能力一个很好的媒介。于是笔者经常组织学生开展“读书笔记交流会”，让学生在课堂上交流自己选取笔记内容的经验、运用笔记内容的经验；经常组织开展“读书笔记专题会”，组织大家针对一个主题开展资料积累，最后在课堂上进行汇报交流；经常