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优化教学设计 提高教学有效性策略探讨 　　【摘 要】有效教学，是新课程实施过程中所追求的重要目标，也是新课程最终能够成功落 实的重要保证之一。在影响有效教学的众多因素中，文章从教学设计各方面出发，探讨了如何通过优化教学设计来提高教学有效性的策略，以促进有效教学的实施。 　　【关 键 词】有效教学；教学设计；物理教学设计 　　任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师就需要在上课之前做好教学设计。那么，如何通过优化教学设计来促进有效教学的实施呢？文章将从物理教学设计出发来探讨提高教学有效性的策略。 　　一、什么是“有效教学” 　　20世纪下半叶，作为教学科学化产物的有效教学，演变成为一种新的教育理念和教育实践。崔允漷教授曾就“有效”与“教学”两个方面对其涵义进行了分析：他将“有效”看作学生的进步，将“教学”视为引起、维持学生的行为”，充分体现了“教师主导”（即有效教学之“教学”的含义）和“学生主体”（即有效教学之“有效”的含义）相结合的教学规律。[1]但我们使用更宽泛意义上的“有效教学”，凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 　　新课程理念的有效性，在物理学科上更强调物理学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度和价值观的过程。从这个层面看，其有效性体现在各个方面：教学设计的有效性；教学组织的有效性；教学方法选择的多样性；课堂语言和教师行为的有效性等。而教学设计的有效性是最重要的一个因素。因此，物理课堂教学的有效性取决于有效的课程教学设计。物理学科的有效课程教学设计就是依照物理学科的特点，遵循教学规律和教学对象的特点，设计课堂教学目标，它是课程教学过程各种因素的联系和合理组合，是为提高课堂教学的有效性而制定的实施方案。其目的就是要促进每一位学生的全面发展，使其全面提高能力，充分张扬个性。[2] 　　然而，传统的课堂存在着各种阻碍有效教学的因素。为了使课堂达到效率和教学的最优化，我们应该怎样优化教学设计，从而消除这些阻碍因素，或者是如何将这些因素降到最低呢？ 　　二、提高教学有效性的策略研究 　　1. 凸显学习者的中心地位，促进有效教学。传统的课堂教学往往是建立在教师的个人经验基础之上的，教师忽略了学生的实际情况，教师设计的教学起点和学生的实际情况可能差别很大，从而影响新知识的学习，也不能达到有效教学的目标。建构主义者强调，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验构建知识的过程。在教学设计中，学生是核心。任何教学的成功与否在很大程度上都取决于学生的准备状态，而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点的。因此，为了有效地设计教学，教学设计者必须从了解学习者的准备状态入手。学习准备就是指学生学习新知识前所具备的知识和技能、所持有的态度和了解程度。教师要充分估计学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯。只有准确了解了学生的知识现状，才能确定哪些知识重点辅导，哪些知识可以略讲或者不讲，从而找到教学的起点，根据学生的实际情况来设计教学。可以说，从解决学生存在的问题，满足学生求知、情感和发展的需要入手，这是“以人为本”理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。 　　例如，学生在学习“探究电磁感应产生条件”这一内容时，教师必须了解学生原有的认知结构，了解学生是否具有一定的基础知识，在之前的学习中是否知道“磁通量”和“磁通量变化”等概念，并充分了解学生思维能力的发展特点，依据学生的实际情况来设计教学，才能达到有效教学的目的。 　　2. 综合三维目标设计，促进有效教学。在传统的课堂中，教师多关注学生的认知目标，而忽视学生的情感技能等全方面的发展。这在一定程度上，学生仍然担任着“接受者”、“承受着”的角色。只是承担着完成知识学习的任务，不能真正亲自去发现学习，从而影响学习的效率。因此，教学目标的设计也是不可忽视的主要因素。可以说，能否设计合理的教学目标并充分达到目标是衡量有效课堂教学的首要标准。[3] 　　教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学目标具有定向、调节、激励、检测和评价等功能。教师制定教学目标要努力做到知识和技能、过程和方法以及情感、态度和价值观三个方面的整合。这一目标体系强化了情感、态度和价值观这一重要维度。 　　教师在设置教学目标时，不能仅仅要求学生掌握课本的知识，或者是为了解决特定的问题所具有的方法等，还要通过知识学习的过程加强情感、态度与价值观的培养。因为情感除了带来学习热情、兴趣、动机外，更丰富了学生的心灵世界；态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统