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从《用带小括号式子解决问题》课说起 　　“解决问题”是新课程人教版数学教材一道亮丽的风景线，它将数学问题寓于对话式的语言、生活化的生动情景之中，通过大量的富有情趣的主题图和情境图，沟通了数学与生活的关系，让学生感到数学就在身边，它是熟悉的、好玩的、有用的。然而，在实施课堂教学的同时，我们发现，解决问题教学并不像我们期待的那么美好，数学课堂更加活跃了，一部分学生的思维也得到了快速发展，但另一方面，也出现了不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了。作为一线的教师，我们应该怎样在传统应用题的“扬弃”中让新课程下“解决问题”一路走得更好？日前，我们镇级研修班开展了关于解决问题教学的专题研讨。期间，观摩了两位教师执教的二下《用带小括号的式子解决问题》的课堂教学，感触良多，也引发了本人对于新课程下解决问题的一些探索性思考。 　　案例一： 　　（一）谈话引入：数学王国里有一个游乐园，想去看看吗？（出示游乐园情境图） 　　（二）合作探究，激励质疑： 　　1.观察激趣，自由分组（根据情境图的游乐项目进行分组） 　　2.合作交流，主动探究（第一次比赛） 　　（1）先看着屏幕中自己喜欢的游乐项目，和组里的小朋友说说你都想知道些什么？再想想有什么好的解决问题的方法？最后，组内同学整理大家意见进行汇报。 　　（2）汇报1：我们组原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人，我们现在看戏的有多少人？ 　　A　22+13=35（人）　35-6=29（人） 　　B　22-6+13=29（人） 　　C　22-6=16（人）　16+13=29（人） 　　D　22+13-6=29（人） 　　汇报2：面包师一共做了54个面包，一些人买走了8个，还有些人买了22个，还剩多少个面包？ 　　A　54-8-22=24（个） 　　B　8+22=30（个）　54-30=24（个） 　　C　54-（8+22）=24（个） 　　D　54-8=46（个）　46-22=24（个） 　　3.再次合作，探究质疑（第二次比赛） 　　（1）出示国王对大家的要求 　　A　认真观察其他两个小组的游乐图，说说你都知道些什么。 　　B　检查他们对问题的解决是否正确。 　　C　想一想对这些解决方法，你有什么意见或建议？ 　　（2???交流质疑 　　A　跷跷板乐园：2?？+7=19（人） 　　B　木偶戏乐园：13-6+22=29（人） 　　22+（13-6）=29（人） 　　为什么要加小括号？ 　　（三）巩固练习（略） 　　整堂课下来，细数优点有：学生在教师创设的游乐园活动中，以比赛的形式将静态的书本情境搬到了教室，学生身临其境快乐地学着；通过对某一问题不同方法的解决，凸显了问题解决的策略，从分步算式到综合算式，并教学了小括号的相关知识；小组探究讨论的氛围很浓，教师多次安排了合作学习，几乎没有学生不说的。可是，作为听课老师的我，总觉得缺少了些什么。为什么学生得出的解决问题的方法显得杂乱无章，老师却不进行适当的指导呢？这节课中学生究竟学到了什么呢？为什么让人觉得不知道课堂教学的目标到底是什么？问题究竟出在哪里？我细细回想自己的教学设计，查找原因。 　　案例二： 　　（一）课前谈话，拉近师生距离 　　阳光体育是一项全国中小学都在开展的，能使我们的身体变得棒棒的体育活动。每个学校围绕“阳光体育”都在开展大课间活动，今天我们就要来研究并解决一些大课间活动中的数学问题。（板书：大课间活动中的数学问题） 　　（二）创设情境，认识小括号 　　1.出示：排队跳短绳录象、跳短绳图：有54人在跳绳，走了22人，又走了8人 　　2.在这幅图中你知道了哪些数学信息？ 　　3.根据这些数学信息你能提出什么数学问题吗？（现在跳绳的还有多少人？） 　　4.汇报解决： 　　（1）54-8=46（人）　46-22=24（人） 　　（2）54-22=32（人）　32-8=24（人） 　　（3）8+22=30（人）　54-30=24（人） 　　5.假如想用综合算式来解决这个问题，那该怎么办呢？ 　　6.汇报： 　　（1）54-8-22=24（人） 　　（2）54-22-8=24（人） 　　（3）54-（8+22）=24（人） 　　看到这个算式，你有什么问题想问吗？——教学小括号的读法、用法、运算顺序 　　7.小结：（略） 　　8.计算：60　（10+20） 　　（三）灵活运用，解决实际问题 　　1.跳短绳问题 　　（1）老师要求小朋友每天的跳绳个数不少于88个，第一次跳了26个，第二次跳了32个，她至少再跳几个才能完成任务呢？ 　　（2）解决问题 　　88－26－32=20（人） 　　88－32－26=20（人） 　　88－（26+3