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交互式教学法在大学英语课堂中应用研究 　　【摘 要】大学英语传统教学存在诸多弊端，导致大学生语言实际应用能力相对薄弱。交互式教学法以语言功能为纲，以教师为主导，以学生为主体，意在充分调动学生积极性，体现学生个性化，兼顾各层次学生，因生施教，因材施教，能有效改善教学效果，更好的提高学生的交际能力本文旨在探讨大学英语教学的交互式课堂教学模式，以克服现有课堂教学的缺陷，从而提高大学英语课堂教学质量。 　　【关键词】大学英语教学现状；交互式教学；课堂应用 　　一、大学英语教学现状 　　随着经济的快速发展,我国与世界各国的交流也更加广泛,使得社会对大学生英语能力提出了更高层次的要求。而目前,大学生语言实际应用能力相对薄弱，哑巴英语、聋子英语层出不穷。其原因主要是传统的英语课堂教学是一直以课堂为中心的集体式的教学模式，传统的英语课堂教学一直???以教师为中心,侧重教师的教,强调通过教师的讲授、板书等方式传递知识,力求收到最佳的教学效果。该模式违背“学习不仅是个体获得知识和发展能力，也是人与人之间交往过程”的原理，导致课堂气氛枯燥,未充分调动学生的积极性和主动性,忽略对学生交际能力的培养。 　　近期学习理论认为，学习应该是个体与信息、环境的交互，是以师生、生生互动为桥梁，建立师生、教材、媒介等几要素之间的立体的信息交流和传递网络，强调以学生为中心的教学方式，关注学生学习的主动性，认识到教学过程是教师主导与学生主动学习建构的过程，让学生主动在情景和对话中积极的构建知识网络，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣。 　　二、交互式教学法的涵义 　　交互式教学法也被称为交际法或功能-意念法，兴起于20世纪70年代初，它以语言功能为纲，以学生为主体,以教师为主导，意在充分调动学生积极性,体现学生个性化,兼顾各层次学生，因生施教，因材施教，能有效改善教学效果,更好的提高学生的交际能力。交互式理论认为：①知识主要不是通过教师传授获得的，而是学生在一定情景下，凭借教师或他人的帮助，利用必要的学习资料和工具获得的。②交互的内容须要与学生已知的背景知识相关联，从而产生必要的联想作用，使新旧知识能够结合起来，形成互为关联的知识、能力、网络结构，强化学生的长时间记忆和能力，提高教学效果。③知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，而教学过程是教师主导与学生主动学习建构的过程。 　　三、交互式教学法在大学英语中的运用 　　交互式教学的展开必须充分发挥学生的主动性和积极性是体现学生的主体性和教师主导性的重要方面。教师要通过各种途经激起学生的兴趣，使学生积极参与到英语教学中。 　　1.转变师生角色 　　实现由传统式教学模式到交互式教学模式的转变，教师必须先提高自身素质完成角色的转变。即教师要通过学习和调整提高自身的逻辑思维能力、判断能力、创新能力、总结概括的能力和随机应变能力，由传统知识的传播者、讲授者转变成课堂教学活动的组织者、需求分析者、课程制定者、课件制作者、顾问、辅导者、鼓励学生积极参与的激励者，同时，教师还应成为课堂新模式的学习者、探索者和研究者；外语教师在组织课堂教学时要当好“导演”，掌握相关的课堂教学艺术和组织技巧，以满腔热情营造良好的课堂氛围。 　　在英语交互式教学中，教师应帮助学生就对课文的理解来展开讨论，而非只做字句的重复；教师应该灵活地利用学生的理解，更好的联系新知识；让学生和老师都有明确的教学目标，对话应有主题，有大的方向；教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地做出建构性的反应。教师应逐渐更多地引导学生来使用这些策略，教师逐渐提高对学生的要求，直到他们能独立地运用这些策略，这体现教学控制由教师向学生的动态转移。 　　2.加强师生、生生互动 　　教学活动最终必须转化为学生个体内在的认知活动即学习活动，交互式教学反映了从师生互动到学生间的互动，最终引导学生成为独立而成功的交互者。 　　小组交互式学习是交互式教学的一种重要形式。它是以小组活动为主体，把全班学生按一定的方法平均分成若干个小组，分组时遵循相对均衡原则、自愿与调整相结合等原则，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组交互式有意识的把学生分散到各个组去，老师也可以有意识地到学习有困难的学生那里，重点帮助辅导他们，做到了面向全体学生，有利于不同层次的学生在创设的时间和空间中更自由地发挥和主动学习；交互式小组学习能更好地激发学生深层次、隐蔽性的学习兴趣，使他们学习更加积极主动，在群体中激发出个体的学习潜能，充分发挥学生的主体作用和能动性；交互式小组学习优化了师生、生生的关系；在小组交互式学习过程中实现了教师由主体向主导转换，学生由盲从性向主动性探索转变，而生生之间更是加强了沟