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交互式电子白板在教学中应用现状研究 　　随着我国素质教育的广泛开展，学习者获取知识的途径已逐渐从课堂拓展到了课外。然而，课堂仍是学习者，特别是基础教育阶段的学习者汲取知识营养的最主要环境和场所。课堂的本质特征是交互性，[１]因此，我们的中小学教学课堂要不仅仅局限于教师单方面知识的传递，同时，更应注重师生之间、生生之间以及学习者和学习内容之间的交互。要使学习者参与教学过程，从而达到对知识掌握与同化的目的。在课堂上，学习者积极参与教学活动是极其重要的，只有参与到其中，学生才能充分发挥自己的主观能动性，离开了学生参与、师生交互，课堂只能呈现教师机械地教、学生被动地学的局面，学生学习的积极性没有被调动起来，也就不利于学习的发生。 　　然而，我国当前绝大多数中小学课堂，特别是欠发达地区的课堂教学过程中，虽然有了多媒体的辅助，却是将教材内容搬到了电子屏幕上，教师仍然是教学的“独裁者”，学生只能被动地接受知识，并没有真正参与到学习当中来。从长远来看，这并不利于学生综合素质的提高。 　　随着交互式电子白板引入教学课堂，现有的局面从一定程度上有了改善。经过笔者的抽样调查，凡是有使用交互式电子白板进行授课经验的教师都将学生学习成绩的提高在一定程度上归功于交互式电子白板的使用，原因是其增强了学习者的课堂参与性和师生之间的交互，提高了学生的学习兴趣，促进了学习的真正发生。 　　一、交互式电子白板的工作原理及功能特点 　　在这里，笔者将简单介绍交互式电子白板的工作原理和功能特点。交互式电子白板（Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｗｈｉｔｅｂｏａｒｄ）最先在欧美国家兴起，是将电子白板连接到计算机上，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，构造一个交互式教学环境。 　　到本世纪初，交互式电子白板在我国教育领域中的地位日益突出，并以其强大的交互性受到了广大师生和教育工作者的好评。与传统多媒体不同的是，交互白板本身携带教学所需的资源库，同时，具有编辑、呈现、录像、回放等多种功能，可以显示文字??声音、图片、影像等刺激学习者不同感官的教学资源，为教师与学习者之间的交互提供了有利的条件，实现了传统教学手段与现代教育技术很好的结合，这样的学习环境激活了学习者的认知潜能，能帮助学习者更好地构建知识。下面，笔者将通过一项实地调查来说明这个问题。 　　二、实地调查 　　为了弄清在课堂教学过程中，作为一种教学工具交互式电子白板对学习者的学习兴趣、参与水平以及学习成绩是否产生影响，产生怎样的影响，笔者对河北省保定市史庄街小学进行实地走访，并对教师和学生进行了问卷调查和访谈。 　　１．调查对象 　　保定市史庄街小学４－６年级６个班的２３７名学生以及各科教师１４名。调查对象选取的原因如下： 　　该小学是北方无数普通小学中的一所，因此，对其的研究成果具有较强的代表性；另外，该小学具备我们所调查的条件，即每个教室都配置有交互白板，而且教师都有过至少半年的使用经验，属于该地区交互式电子白板使用示范学校，因此，能够为我们的调查工作提供所需要的条件。 　　２．调查内容及方法 　　本次调查的方法主要采用问卷法和访谈法。学生的问卷及访谈内容包括学习者对在课堂上使用电子白板的喜爱程度及使用效果满意程度、建议或看法等几部分，具体包括对学习者在课堂学习过程中的注意力、理解力、交互性、学习兴趣以及对改进交互白板的意见或建议的调查。 　　教师问卷及访谈内容主要包括教师对使用交互式电子白板进行教学的便捷性、满意程度、是否促进学习者的参与、是否提高学习者的成绩以及对改进交互白板的意见或建议的调查。 　　统计方法：采用Ｅｘｃｅｌ ２００３作为统计工具对数据进行统计。 　　３．调查结果 　　本次共发放问卷２５１份，回收２０４份，回收率为８１．３％。访谈对象笔者选取每个班１０名学生（男女生各５名，成绩分布均不相同）以及上述提到的１４位教师，并对问卷及访谈结果进行了数据分析和总结。从调查结果来看，对于交互式电子白板总体使用情况的评价，绝大多数学习者和教师的回答都是肯定的。交互白板在课堂教学中的使用确实提高了学习者的学习兴趣及参与学习活动的热情，对教师的教学以及学生的学习都产生了积极的影响。 　　调查结果表明，９１．７％的学生希望教师能够在授课过程中使用交互白板，理由是白板上以图片、声音、动画等形式提供的学习材料能够吸引他们的注意力，上课很少再做其他小动作，让他们感到学习很有趣，使他们愿意参与到课堂活动当中，并且很容易地理解教师所讲授的内容。其中，８７．８％的学习者认为，教师在使用交互白板进行讲授或]示时，可以直接在白板上操作，比如书写、拖拽等，不必像以前一样回到计算机前，用鼠标和键盘进行操作，不容易分散自己的注意力。其余８．３％的学习者表示，开始时教师使用交互白板上课能够吸引自己的注意