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交互中职有效课堂教学基础 　　摘要：有效课堂教学是中职教育质量的生命线，“做”是中职教育的本色，交互是实现“做”的有效途径。课题组基于交互式电子白板在中职学校做了一年多的实验，研究了职业教育有效课堂教学的内涵，运用基于设计的研究方法实施了教学案例，运用ST法对教学效果进行了定量分析。 　　关键词：交互；中职；有效课堂教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0055-03 　　有效课堂教学是指在正确的教育教学思想指导下，教师实施有效教学行为，取得最佳教学效果，促进学生有效发展。它的外延涵盖有效的课前准备（包括课程标准解读、背景分析、资源整合及有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。这意味着有效课堂教学在定向上应着力突出以下三个方面：（1）课堂是师生之间交往、互动的舞台；（2）课堂是引导学生??展的场所；（3）课堂是教师教育智慧充分展现的场所。显然，有效课堂教学应是教师与学生不断交往互动的过程，是一个促进人的生命不断获得发展的场所。 　　职业教育有效课堂教学的内涵与外延 　　目前，中职学校课堂教学主要存在两个方面的问题：一是只关注职业技能的形成，而忽略职业技能与社会岗位需求的相互联系；二是以语言、文字等符号为媒介，以记忆和理解作为学生获取新知识的途径。这种教学模式从一开始就偏离了职教“做”的初衷。“做”是工程技术人才的本色，是职业教育与普通教育最本质的区别。为此，课程项目化是中职有效课堂教学的重要模式之一。本课题组对这种教学模式从交互的视角做了较深入的研究，从以下四个方面来理解其有效性。 　　（一）教学形式：交互具有多维性 　　课题组经过一年多的实验，总结出了“中职多维交互课堂教学模式”，如图1所示。该模式利用交互电子白板实现了师生互动、学生互动、师生与白板互动的多维互动教学。教师是主导，学生是主体，借助交互电子白板以动态生成的方式推进整个教学活动过程。电子白板扮演了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色，提供了一个多维有效的协作平台。在实践中，我们发现以交互式电子白板软件系统为核心工具的信息化平台和数字化资源激发了学生的学习热情，学生不是完全依赖教师的讲授和反复的训练来学习，而是在教师的引导下，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思、实践等学习活动来探究知识、形成技能。 　　（二）知识结构：内容具有系统性 　　在中职课堂教学中，以项目为教学单元能很好地促进交互，交互也是课程项目化顺利实施的催化剂。但由于一说到项目，就过于强调了“做”，进而忽略了交互，忽略了理论知识的存在，就又背离了课程项目化的初衷，使得很多课程在项目设计上存在偏差，不能很好地处理技能与理论的共生关系，进而忽视了学生可持续发展的潜能。以至于学生在接受实际任务时，尽管已有一定的知识基底；但无论是从理论上、实践上还是职业情感上都难以达到预设的任务目标。 　　实际上，通过对职业岗位工作需求的分析不难发现，理论知识、实践技能以及工作场任务三者间的关系应是在课程序化的催化下逐层进阶递进的。课题组总结出了“中职知识结构交互图”，如图2所示。可见，图2各知识模块在图1多维交互的过程中相互融合，即知识基底通过课程项目向技术理论进阶、再向技术实践进阶，通过训练最终进阶到工作场任务的完成和实践。其中，“做”是“人—物”、“人—人”交互的纽带，通过这样的交互过程，让学生在“做”的过程中进行知识的不断内化和建构，从而达到迁移的目的和意义。 　　职业教育中的有效课堂教学应以“做”为纽带，以多维交互为形式，选取生产实践的真实任务，理清教学资源与工作场任务之间的逻辑关系，从而促使理论知识、实践知识和职业情感的相互融合。 　　案例的设计与实施 　　为了研究交互在中职有效课堂教学中的作用，课题组选取天津中华职专计算机应用专业2009级学生为教学改革对象，选取《计算机组装与维护》作为改革课程，运用基于设计的研究方法，形成了教学案例（“主板”单元），并用ST法对其进行了定量分析。 　　（一）研究方法 　　本研究采用量的研究与质的研究相结合的研究方法，包括基于设计的研究方法、问卷调查法、访谈法、观察法、文献研究法、ST法等。（1）基于设计的研究方法。课题组遵循“理论—实践—理论”的规律，逐步改进教学设计。（2）问卷调查法。问卷调查旨在了解交互式电子白板的引入对中职学生的影响，研究对象为天津中华职专2008级、2009级全体学生，天津滨海中专2009级全体学生。问卷是2009年12月进行设计和信度论证并进行修改的。2010年3月进行问卷的试测，再经修改后定稿。（3）访谈法。本研究利用访谈法了解实验学生在交互式电子白板教学情境中的参与情况及产生当时状况的原因，用面对面访谈、QQ聊天等方式，