中学数学课堂分层教学模式构建研究.docVIP

中学数学课堂分层教学模式构建研究 　　摘要：分层教学就是在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生实施分层教学。笔者在中学数学课堂中进行了分层教学的实践，通过对数学课型的划分，分别构建了新授课和习题课的分层教学模式。 　　关键词：初中数学 分层教学 模式 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0116-01 　　数学课的分层教学模式从提出到广泛推出进行教学实验至今已经二十多年的时间，教学实验在全国范围展开多年来，科研成果取得了较为丰硕的成果。随着素质教育在我国的推行和深化，以及新课程改革的实施又赋予了数学分层教学的新的丰富内容，也对初中数学课分层教学提出了新的目标要求，这也是本文所要着重探讨的内容。数学课型一般分为新授课和习题课。本文想阐述如何对这两种类型的课实施分层教学。 　　1 数学新授课的分层教学 　　数学课的新授课一般课堂教学重点是数学概念和定理的教学，教师首先要充分认识到作为教学内容的数学概念和定理的教学，它既有科学性的一面又有教学性的一面，即教师在进行数学教学时一定要依据初中学生的心理、身理、认知规律开展教学，才能打好学生学习概念教学和定理教学的基础。数学概念的教学教师不能笼统的追求整齐划一，要注意低层次学生的习得水平，对低层次学生要注意合理恰当地“简单化、弱化”数学概念，注重数学教学内容的实质，不能把教材中的采用的描述性的语句来定义的概念把它复杂化用语言随意把它拔高，然后再深化它，使之成为为数学的逻辑定义，不要在数学概念的外在形式上花太多时间，更不能把概念复杂化、繁琐化，再次教师要注意创设问题的情境，数学教学重点是关注知识发生过程，从演绎到一般，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的形象思维作用。数学的定理教学，教师一般应把握两个方面： 　　一方面应基本达到作为数学定理知识教学的普遍要求，让学生能够清晰明白定理的条件和定理的结论，定理所要说明的事理以及表述方式，教会学生娴熟的掌握定理的证明方法，让学生掌握数学定理的应用范围并会熟练的学以致用。让学生理解所学相???数学定理之间的内在逻辑联系，与以往所学的数学定理、概念一起形成一个知识框架，构成数学知识体系，并对某些需要适当拓展的定理作适当合理的外延。 　　另一方面教师还要揭示学习数学定理过程中的智力活动，和要求学生掌握这些智力思维因素，然后去引导学生积极的参与这些活动，以此来开发和培养学生的数学智力水平，培养解决数学问题的能力，从而提高学生学习数学的成效，增强学生的数学素养。在数学定理的教学中，教师还要特别关注各类层次学生的学习目标，就是教师在做教学设计时，要针对性的设计不同层次学生的不同的教学目标，高级层次的学生的学习目标通常以掌握数学定理的证明过程以学生的思维活动过程为主，让其理解数学定理的内涵，中等层次学生的教学目标主要以理解数学定理的证明的思维过程，仅仅是理解数学定理的证明的思维过程，熟练掌握数学定理的应用。对于低层次学生的教学目标以了解数学定理的证明过程，着重掌握数学定理的结论和如何应用。 　　总之，不同的层级水平的学生在数学上都获有益的认知和知识储备及能力的提高。初中数学新授课按照知识单元的结构，笔者将其划分为“精教导学课”和“互帮自学课”两种类型：何谓“精教导学课”：一般将数学的每个知识单元按课程标准所要求的，教学重点和教学难点涉及的关键性知识，在设定教学课的类型时一般定为“精教导学课”，而其他比较简单易学的数学知识点或以巩固已学数学知识、知识应用型的课定为“互帮自学课”。何谓精教导学课的分层教学，通过笔者的长期实践，总结出教学过程的六大环节：（1）引趣；（2）精教；（3）导学；（4）巩固；（5）评价；（6）调整。教学中遵循这六大环节可以使学生的学习效果和课堂成效有显著提高。 　　2 数学习题课的分层教学 　　所谓数学习题教学课通常是指以习题练习教学为主的形式来达成本节课数学教学目的的教学活动。在数学教学的实践中，习题教学课与概念、定理教学课相比，习题教学课的教学难度要小些，可是它的成效决定着教学效果的成败乃至学生的数学成绩的好坏，概念、定理教学课相对权重小些。因为通过数学的习题教学课，不仅使学生进一步理解概念，而且对培养学生的数学逻辑思维能力，和解决数学问题的能力都起到重要的作用。所以，在数学习题课教学中实施分层教学是行之有效的。在教学中本人一般采取以下方法进行分层教学： 　　（1）教学中对同一例题一题多解，由易到难寻找与各层次学生学习的最佳解法，针对不同例题的多题一解的情况，教师也要细加分析，使学生养成以不变应万变，能随机灵活的处理数学问题的能力。一题多解的数学题，教法得当，可以加强学生对新旧数学知识的纵横联系，是培养学生发散性思维能力的必有途径。而且还有利于高层次学