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中学有效教学再思考 　　摘要：“有效教学”已成为当今学科教学改革的热点话题。中学教师作为教学主导自然责无旁贷。如何理解有效教学的背景，积极开展有效教学却常常令人困惑。本文从有效教学的内涵切入，结合日常教学实践，着重就有效教学的对策再度进行思考分析。 　　关键词：中学；有效教学；开展 　　中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0051-03 　　一、有效教学的基本内涵是什么 　　有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率不低于平均水准的教学。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。 　　有效教学理念主要体现在以下几点：第一，关注学生的进步和发展。首先，要树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，教师要有“促进学生全面发展”的理念。把促进学生的全面发展作为奋斗目标。第二，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合情况。第三，关注可测性。教学目标尽可能明确具体，根据学生的学业成绩与教师的工作表现，进行科学的定量与定性、过程与结果的综合测评。第四，具备良好的反思品质。每一个教师要不断地反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“还有没有更有效的教学？” 　　二、中学为什么要强调有效教学 　　有效教学源远流长，它是一种科学实用，有利于全面提高教学质量，且前景广阔的教学策略。 　　然而，目前中学教学的现状却令人堪忧：存在的问题源于两个方面，一方面是传统课堂教学行为呆板；另一方面是推行课程改革以来，诸多形式主义的误导，导致中学课堂效率低下，学生课业负担加重。 　　从观念层面讲，表现为两个方面的问题：相当多的教师还不能把中学课堂教学的关注点放在学生身上，漠视学生的感觉我行我素，其实教师全部教学行为的出发点和归宿应该是学生；不少教师按理想化的观念、设计中学课堂教学，而忽视了学生基础与教学目标。 　　从操作层面讲，亦表现为两个方面的问题：一是用教师的讲代替学生的学。不少教师教学时实行“满堂灌”、“填鸭式”教学。学生缺乏自主学习与思考，“自我生成”与“先验信息”的力度不够，导致课堂效率低下。二是课内训练偏少，课外作业过多过难，增加了学生的课业负担。学生的基本任务是积累基础知识提升技能，实施新课程改革以来，一味强调自主、合作、探究模式教学，浪费了不少宝贵时间，因而影响了课堂效率。 　　三、怎样深入开展中学有效教学 　　如何实施有效教学，从理论与实践层面分析可以把握以下几个“抓手”。 　　1.有效的课前准备。备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：①目标的有效，清晰、简明。近年来，在中学课堂教学的探讨中，不恰当地强调课改理念中的观念性目标，诸如自主、探究、合作，等等。就中学教学而言，对课改推进中所提倡的“三维”教学目标，应该有整体的、准确的理解和把握：知识与技能是课堂教学目标的基础和载体，任何时候都不能淡化；注重学生认知的自我生成过程，学习方法的指导有利于提高学习能力；渗透情感、态度、价值观，引导学生在认知过程中端正态度加强情感体验是德育的基本要求。②内容的有效，适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定。教师要科学地安排与搭配教材内容，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。③教法的有效，灵活、恰当。教必须致力于“导”，服务于“学”，优化教学方法要从实际出发，扬长避短灵活选用。 　　2.有效的教师状况。教师是课堂教学的三要素之一。实施有效教学，必然要求教师不断提升自己的专业素质；树立先进的教学理念；不断丰富个人知识储备。现代教师，一定要勤于学习和探索，同时还要具备有良好的反思习惯。教师应在实践――反思――再实践――再反思中螺旋式上升，实现专业成长。 　　从某种意义上讲，教学状态是提高课堂教学有效性的关键。在课堂教学中，教师全身心的投入是一种积极的态度，也是一种可以感染学生的内在激情，教师的激情主要体现在以下四个方面：①教师在课堂的45分钟内，思维要始终处于激活的状态；②教师在课堂上应具有高度负责的精神，一丝不苟；③教师在课堂上应具有主体意识，要纠正近年来部分人所提倡的“跟着学生的感觉走”的错误认识；④教师应有一副微笑的面孔，对学生来说，微笑是尊重是信任，是鼓励是关爱，要努力成为“令学生爱戴的老师”。学生是否喜欢某一门课，在一定程度上取决于他是否喜欢任课老师，因为亲其师才能信其道。 　　3.有效的学生态度。学生是学习的主体，课堂教