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中学数学高效课堂教学模式探讨 　　【摘要】提高数学教学质量的关键在优化课堂教学。优化数学课堂教学主要是优化教学结构模式和组织形式。 　　【关键词】数学课堂 教学结构 新模式结构 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0123-01 　　课堂教学模式，是指教学系统的种种因素在课堂教学中的组合形式，及各环节互相联系，相互配合的具体表现。中学数学课堂教学也符合这些规律，并具有本学科教学的内在特点。 　　一、建立新模式结构的特点 　　现代的课堂教学结构模式，确有多种多样的改革方案，尽管因科目不同、课型不同而异，但最终目标都是围绕学生获取知识，进而转化能力为宗旨。根据认识论和教学论的研究与实践，及近几年来的改革实践证明，中学数学课堂教学结构的“四环节”：感知——理解——巩固——运用，才是最科学、最优化的新模式。因为这个模式是着眼于学生“知识迁移”过程总结出来的，它符合学生认知新知识心理过程的学习程序。因此，教学的程序构思、教学重点，要围绕四个环节开展。“四环节”即包括四个阶段，其各阶段的认知特点是： 　　1．感知阶段。属于学生初步探索知识的过程，即对概念产生的具体背景材料、概念的形成、概念定义的合理性，定理的条件、结论、证明途径以及解题思路等，进行有目的、有计划的探索、概括，达到初步领会知识的目的。 　　2．理解阶段。是指让学生对本节课的新知识有一个清晰鲜明的认识。即认识概念的本质属性，掌握它的明确定义，弄清定理的条件、结论及证明方法，总结出解题规律等。 　　3．巩固阶段。巩固新学的知识，当学生理解新知识以后，应当要求巩固这些知识，可根据定义判断概念，或应用概念的定义解决有关计算、作图、证明等问题；还可进一步理解、分辨定理的条件和结论，回忆定理的证明思路，初步应用定理解决有关的问题。巩固，既可将知识转化为技能、技巧，又能及时检查、发现学生掌握知识的缺陷，有利于新知识的深入理解。 　　4．运用阶段。运用新学的知识，既能解决新知识的计算、证明、作图等问题，又能联系新知识解决实际应用问题。??是把所学知识转化为能力的教学高级阶段，对教材内容掌握程度的标志是：使全部内容融会贯通，且对新知能够灵活运用。 　　这里所说四个阶段的环节，各有其目的内容，可以相对地区分，但互相联系、相互渗透是绝对的，它构成了一个紧密联系的统一的有机整体。整修课堂起始于感知，发展到理解，通过练习巩固最后达到运用，形成学生的能力。 　　新模式结构的教学实施，既有充分理论根据，又符合以下规律：（1）符合认识论深化层次规律。“四环节”顺序发展过程，相应于认识论的深化层次是：认识起始——认识入门——认识升华——认识实践。这样的认识层次是符合学生认知的心理发展程序；（2）符合教学论发展层次。“四环节”程序发展相应于教学论发展层次是：发现问题——探求知识——研讨结论——知识应用。即符合教学发展层次规律；（3）符合学生言传身教的“知识迁移线”。学生掌握知识、深化知识的过程，问题先由兴趣、感性的材料开始，发展到思维、理解，最后变为技能。教师一定要按照以上规律组织教学，并要充分认识到：启发调动学生学习的积极性是实现“四环节”教学的前提，发挥学生的主体作用是保证，发挥教师的主导作用是关键。否则，难以取得“四环节”教学的良好效果。 　　二、实施新模式结构的教学要点 　　在具体实施“四环节”教学中，可能因课型不同方法有差异，因教师的经验、能力不同有差异，但对一般新课的教学，有其最基本的教学方法。以下对四个阶段的教学略列举要点： 　　1．“感知”阶段的教学。教学的着眼点是新课的“引入”。引入好，就能将学生的注意力牢牢地吸引住，就能激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。因此，引入新课起码要做到如下几点：（1）要创设一个良好的教学情景，形成积极思维的环境气氛；（2）揭示本节课的教学目标，使学生掌握知识有个轮廓的思路；（3）让学生自学通览教材，了解本节课内容的全貌。 　　2．“理解”阶段的教学。教学的重点应放在讲课“层次”上。教师需精心设计讲授的序列关系，对于新知识，要针对学生实际，注意循序渐进，由浅入深，由易到难，由简到繁，梯度明确，密度合理，重点突出，难度恰当。讲课“层次”的具体要求是：（1）从启发设问引进新课，到新课的展开，到最后的小结，整体结构要非常严谨，既充分反映本节课知识之间的内在联系，也要充分体现数学本身的科学性和严密性；（2）能认真推敲衔接语言，使知识自然过渡。从这个层次过渡到那个层次，从这一例题过渡到那一例题，教师使用衔接语言，一环扣一环，环环紧扣，要给学生完整的知识；（3）不孤立地讲解例题，要注意例题之间的内在联系，可用一题多变、一题多解、一图多用来进行例题的讲解，需把例题串起来讲解，并要联系纵向、横向的知识面，让学生