人教版二年级上册数学全册教学设计（配2025年秋新版教材）.docx

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人教版二年级上册数学全册教学设计

（配2025年秋新版教材）

第1课时分类与整理（1）

教学内容

人教版二年级上册教材第1～2页内容

内容简析

本课呈现了三种分类计数的方法：一是先分类再计数；二是边分类边计数，同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果(类似于统计表)。呈现形式虽然多样，但计数结果却是相同的，体现了分类结果在单一标准下的一致性。分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，使学生经历一个完整的统计过程，从而体会分类的含义、方法及目的。

教学目标

1.引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。

2.经历简单的数据收集和整理的过程，能够用自己的方式呈现收集的数据，体验分类结果在单一标准下的一致性，适当渗透分类结果在不同标准下的多样性。

3.在分类活动中体验数学活动的乐趣，增强合作意识，了解数学知识在现实生活中的价值。

教学重难点

1.能够根据给定的标准进行分类，初步掌握分类计数的方法。

2.体验分类结果在单一标准下的一致性。

教法与学法

教学中要结合具体情境强调分类结果正确的重要性，同时要将分类结果的呈现方式由实物图逐步过渡到图和表。

2.对学生不同的分类方法，可以给予肯定但要有引导，突出分类的实际意义。学生对所选标准作出的解释，合理的应当给予肯定，但不要过多引导学生找不同标准。

延学:数据的收集与整理以及统计图、统计表。学习:根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，在收集简单的数据后，能够用自己的方式呈现收集的数据。

延学:数据的收集与整理以及统计图、统计表。

学习:根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，在收集简单的数据后，能够用自己的方式呈现收集的数据。

复习:日常生活中积累的分类与整理的实际经验。

教学过程

一、情景创设,导入课题

多媒体课件展示:播放动画片《大耳朵图图》中图图分类整理玩具的视频。

师：同学们，你们有没有看起来整齐，找起玩具来方便的方法呀？可以分分类。你们能说一说什么是分类吗？

小结：分类就是把具有相同特征的物体放在一起。生活中处处有分类与整理，今天我们就一起来学习“分类与整理”。

［板书课题：分类与整理（1）］

【设计意图：用学生喜爱熟悉的动画情境引入，体验数学与生活的联系，初步感知分类思想在生活中的作用。激发学习兴趣的同时，培养学生留心观察、做事有条理的好习惯。】

二、师生合作，探究新知

教师引导学生感知并描述分类的标准。

1.师：你能把这些气球分分类吗？可以怎么分？

得出分类标准：按气球的形状或颜色分类。

2.尝试用自己的方式记录分类结果。

师：请每个同学拿出课前准备好的气球图片，先按不同的形状分一分，看看每种气球分别有几个，再把你分的结果用自己的方法记录在纸上。可以摆一摆，写一写。

学生自主操作，教师巡视。

3.展示交流学生作品。

（1）展示先分再数的方法。

师：你分了几类？每类有几个？

（2）展示象形统计图的方法。

师：刚才那位同学是分成一堆一堆的，你为什么要排成一列一列的？能看出哪种气球最多，哪种气球最少吗？你是怎么知道的？

学情预设以及对应方案：有的学生通过数一数来比较多少，有的学生会直接比较每列的长短。有的学生比较每列时发现圆形气球最多，心形气球最少，针对这种情况，教师可调整气球的间距，让学生注意气球必须一一对应排列才能正确比较。

教师适当完善学生的记录情况(形成象形统计图)，引导学生感受象形统计图直观的特点。

（3）展示表格记录数据的方法。

师：这个同学的记录方法很有创意，我再给它画上一条横线、两条竖线(形成象形统计表)。

师：看看上面一行是什么？下面的3个数分别表示什么意思？

结合象形统计图来理解，学生能明白：“3”表示第1列花形气球的个数，“4”表示第2列心形气球的个数，“5”表示第3列圆形气球的个数。适当引导学生体验用表格的形式记录数据更清楚、更简便。

师：你更喜欢哪种记录方法？

4.体验分类结果在单一标准下的一致性。

师：虽然大家的记录方法各有不同，但从结果来看，你发现了什么？为什么会这样？

小结：按同样的标准分类，分类的结果是相同的。

5.适当渗透分类结果在不同标准下的多样性。

师：刚才我们是按形状分的，还可以怎样分？

（1）学生独立完成。

（2）交流展示结果。

（3）在对比中体会：分类的标准不同，分类的结果也不同。(教师板书)

6.生活中还有哪些需要分类整理的事情，分类整理有哪些好处？

【设计意图：通过具体的操作，使学生充分经历分类整理的过程，体会分类的含义和方法；合作交流后使学生意识到用图表记录数据的方法更好，体现记录方式多样化的同时,适当优化计数方法。结合学生分类计数的结果和呈现方式，组织学生进行讨论，使学生在观察的基础上感受到“分类的结果相同”，从而体会