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浅谈提问在物理教学中作用 　　摘要：合理的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。 　　关键词：精炼简洁幽默化难为易触类旁通集中 　　提问是最好的反馈方式，可以让学生发现不足，使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，还可以引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力。 　　下边谈谈在物理教学设计中，如何挖掘教材联系生活来设计提问： 　　一、教师提问的语言组织 　　1、提问的语言要精炼 　　提问问题时范围要小，提问过于笼统时学生会感到无从回答，这时教师也尴尬，不是学生没掌握知识，而是学生不知究竟要回答哪方面。 　　2、提问的语言要简洁 　　如果提问语言太多，不仅让学生不容易记住提问的内容，还会让学生感到烦躁，另外会影响学生的语言组织能力。 　　3、提问的语言要幽默 　　同样的语言不同的人说出来效果很不同，同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中，达到优化课堂教学目的。 　　二、教师提问的方式 　　“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出??同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。 　　一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。扩展式提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。 　　1、问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，在讲解密度时，我们可以联系前边学过的速度知识，它们都是比值概念，在许多问题上都有一定的共性。 　　下边从一道计算题入手：根据题中所给的条件，回答下列问题：（铝的密度为2.7×103kg/m3,g 取10N/kg） 　　（1）一个体积为0.5dm3、质量为0.81kg的铝球，是空心的还是实心的？ 　　（2）如果是空心的，空心部分的体积是多大？ 　　（3）若把空心部分注满某种液体，球的重力为10.1N，则该液体的密度为多大？ 　　对于这个问题，一部分学生能理解，但部分学生较难理解，教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。那么就得从浅显的题目入手，即教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难。同时还要兼顾提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。此时可以从最根本的题目入手，如可以这样先出三道题目： 　　（1）质量为0.81kg的实心铝球，铝的密度为2.7×103kg/m3,它的体积是多大？ 　　（2）某球的重力为10.1N，质量是多大？（g 取10N/kg） 　　（3）体积是0.2 dm3水的质量是多大？（水的密度学生需要记住的）对于这三个问题，学生能够顺利解决，在这两题的基础上，将题目改为： 　　（4）一个体积为0.5dm3、质量为0.81kg的铝球，是空心的还是实心的？通