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浅谈小学美术课程中欣赏课 　　摘要：美术课里的欣赏课程，是学生对不同的美术作品进行欣赏和评述，逐步提高审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。在美术欣赏课的教学中，要始终把握以欣赏为主线，充分发挥学生的主体性，提倡师生间的情感交流和平等关系，在情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。让学生能够主动地学习，积极地参与，在获得美的享受的同时，学习美学知识，从而提升鉴赏能力，提高文化修养和综合素质。 　　关键词：小学 美术欣赏 审美能力 　　 　　随着现代社会科技的不断进步，人的精神文明要与物质文明相平衡。特别是美术课里的欣赏课程，是学生对自然美和美术作品进行欣赏和评述，逐步提高审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。与其他学科相比，美术课程有其特殊的美育功能，它能提高学生的审美能力，陶冶学生的情操，增强学生对自然和生活的热爱，???实现美好的愿望积累创造能力。但是，在传统的美术欣赏课中，通常是教师刻板地讲解、灌输，学生生硬地去接受，甚至很多学生心不在焉。我们经常看到，在美术欣赏课上，教师从一幅一幅的作品中讲作品的来历，讲作者的奇闻趣事，挖掘作品的思想内容。结果一节课下来，教师费尽口舌，学生却仍然懵懵懂懂。其实，对于那些古今中外优秀的美术作品的理解和体验，是很难用语言去表述的，那些艺术大师的作品也是很难去评价的。以小学生的思维能力、理解能力和生活阅历，很难对这些作品去进行深刻的理解甚至产生共鸣。长期下去，只能禁锢学生对美术作品的理解和认识，直至对美术欣赏失去兴趣。然而，美术欣赏是美术教学中的重要组成部分，对培养学生的审美感受能力具有特殊的作用，它是提高人们文化艺术修养的有效途径。因此，教师应该积极采取一些方法和手段，让美术欣赏变得更易于被学生接受，甚至喜欢。 　　第一，兴趣是学习美术的基本动力。兴趣是小学生学习美术的基本动力。在教学美术欣赏课程时，教师要重视对学生学习兴趣的激发。美术教师应该充分发挥本学科的特点，使教学内容与相应年龄段的学生的理解能力相符合，将一成不变的课程内容以多样化的教学方式呈现出来，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣成为学生持久的学习美术的动力。例如，在教学“民间艺术中的娃娃”一课时，我以“娃娃”为切入点，先是提问学生们都喜欢什么样的娃娃，然后问他们“你们想不想知道以前的小朋友都玩什么样的娃娃”，然后跟学生们一起欣赏书中的“民间艺术中的娃娃”。本课以小学生很感兴趣的“娃娃”为切入点，充分调动起了学生的学习兴趣。 　　第二，将课程内容与生活实际紧密联系。美术欣赏课中的绝大部分艺术作品，对于小学生来说是脱离他们的生活经验的，有很多的作品是他们根本没有见到过的，更不要说是理解、感受其魅力了，这样一来就难以激发起学生的学习兴趣。将美术欣赏课程的内容与学生的生活实际紧密联系在一起，挖掘美术作品中与学生生活实际相联系或相近的部分，就会使学生感到大师的作品离自己并不遥远，并使学生发现优秀的艺术作品中的一些技能、技法，可以适当地在自己的创作中加以应用，还使学生明白了艺术在生活实际中的实用价值。 　　第三，以学生为主体。新课程标准指出：“‘欣赏?评述’学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。”以学生为主体是教育观念的重要转变。在新课改背景下，美术教师必须把课堂交还给学生，革除过去单纯传授知识为主的弊端，采用启发诱导的方式，多给学生主动探讨艺术作品的机会，引导学生展开想象、进行比较。 　　其实，我们的美术欣赏课完全可以变换一种形式，采取学生“先说感受，再讨论”，各抒己见，最后教师引导、总结，让学生在课堂中占据主动的位置，改变教师在课堂教学中“唯一主角”的现象。学生的学习不应该是一个被动接受的过程，而应是一个自主学习、积极主动参与的过程。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，也不利于学生欣赏能力的培养。那么，我们怎样才能上好一节欣赏课呢？ 　　第一，教师可以在课前让学生有充分的预习时间，让学生去收集与本课内容相关的资料，使学生在搜集资料的过程中，对所要欣赏的内容有一个大概的认识和了解，然后自然地产生兴趣，从而对这次的欣赏课产生期待和学习的热情。有准备的欣赏缩短了学生与欣赏内容之间的距离，使学生更能体会到美术作品中魅力。 　　第二，在出示欣赏作品后，教师可先让学生自己去欣赏，让他们说说自己对作品的初步印象和直观感受。这样让学生多谈自己的感受，或者是就同学之间的不同观点进行讨论，让学生做欣赏课的主人，教师只是引导者。 　　第三，教师可以用提问的形式，引导学生观察作品，让学生从色彩、线条等方面仔细体味。学生也可以在欣赏中提出一些问题，采用小组合作的形式进行讨论、评价，从而更好地发挥学生的自主能动性。这样不仅激发了学生的学习积