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工学结合教学实践与思考 　　2010年下半年，我校印前排版班开设了《排版综合实训》课程，该课程将正常的企业业务流程与日常的课程教学内容融为一体，将企业的管理模式与日常的教学方式有机结合，对学生而言是一种全新的体验，对教师更多了一份艰难的挑战。目前，学生在指导教师的带领下完全承担了“我要印书网”的所有业务流程，客服、宣传、设计、装订、校对等岗位全部由学生担任，为客户提供一站式数字印刷服务。在指导教师的科学引导和严格管理下，从岗位设置的不合理到逐步合理，从评价考核的不规范到逐步规范，从学生员工的责任心缺乏到主动积极工作，从学生经理的管理不到位到敢管会管等等，目前公司内部呈现出学生积极投入的工作状态，同学们以更加积极的态度学习专业技能、领悟工作过程知识、内化职业素养。 　　一、工学结合实施前的准备工作 　　（一）工作环境的布置 　　真实的工作环境是必不可少的，而工作环境不仅仅只是一个大房间、几十台电脑或者一个会议桌，更重要的是企业文化的布置，让学生从第一次踏入公司开始就能感受到浓浓的企业文化，比如： 　　1.佩戴工作胸牌。在正式进行公司之前，我们给每一个学生制作岗位胸牌，要求学生必须佩戴工作牌上岗。 　　2.公司管理制度上墙。教师和企业人员共同制定公司管理制度，包括工作违纪或奖励措施，并打印张贴上墙，引起学生的足够重视。 　　3.公司放置白板，用来时时更新每周的总体订单状况。 　　4.“每月经营报表”展板上墙，以便学生经理每月汇总经营状况，营造真实的工作环境。 　　5.“每月明星员工”展板上墙，创设真实的竞争激励的工作氛围。 　　6.分部门安排机位。合理安排公司机位，以部门为单位，分区域就座，创设良好的分工协作的工作氛围。 　　（二）学生角色的定位 　　工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业和学校。它以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，将以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿学生的培养过程。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。学生在第一次面对企业、面对社会时，有新奇，有矛盾，也有担忧，更有诱惑，这都需要指导老师正确的引导，更需要学生自我角色的定位，学会如何扮演好“学生”、“员工”双重角色。所以在实施工学结合教学前，指导教师需反复多次强调两种角色，使学生在头脑中形成印象，从而更好地进入工学阶段。 　　目前公司内部设学生经理、各部门部长、部长助理、会计等各种岗位，学生竞争上岗，每周进行部门考评，每月进行轮岗。 　　（三）培养目标的定位 　　在培养目标中，近期可以多考虑专业能力的培养。这里的专业能力主要是指“专业技能”，即针对具体岗位任务和职责的操作性技巧；远期目标可以设定为一种非专业能力，或者称之为职业能力，即才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展。从这个意义上说，专业能力相对较为单一，而非专业能力的内涵和外延都比技能要大得多。在真实的工作任务中，众多的隐性能力不可测量或难以表述，却能促进学生的延续性发展。所以工学结合的培养目标可以如下图去理解。 　　二、目前尝试的教学组织形式 　　职教专家赵志群博士在《对工学结合课程的认识》一文中提到“基于工作过程”，对深入开展工学结合教学有一定的启示。在工学结合教学中，不能单纯地把它作为一门实训课程去组织教学，或者不能极端地仅在教学中关注生产和服务流程，而应当“基于工作过程”组织教学，这与传统基于知识的课程相比有很大区别，也是工学结合课程在开展时会遇到的最大困难。目前所尝试的教学组织形式尽量注重工作流程完整性、工作要素的全面性以及工作过程知识，具体来说为以下三点： 　　（一）学生自主选岗 　　按工作的不同性质分别设置了不同的岗位。在工学结合的第一次课，请企业指导教师认真讲解各岗位的工作职责，学生了解诸多岗位后根据自己的工作能力和实际需求进行自主选岗，并签订选岗手册。比如，经理一职的工作职责主要包括整理每日工作日志、每周的工作汇总和反思，制订下一阶段工作计划，定期检查各部门工作情况，掌握本公司财务情况等等。这就要求该学生要有较强的管理员工能力，同时更需要较强的分析、归纳、反思、计划能力。而学生在第一次选岗时，往往并不清楚自己的优势，指导教师可提出一些建议，在以后的工作还可根据学生的实际能力进行岗位的微调，从而使每个学生都能找到最适合自己的岗位。当一个人在适合的岗位去工作时，他才会主动积极、不断优化、自我负责、自我反思、自我控制，才能激发其最大的内在潜能。 　　下图就是目前公司的岗位组织机构图。 　　（二）教学模式的组织 　　教学不再以常规课的形式进行，而是