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工科实践教学人文探索 　　【摘要】分析高等教育实践教学的不足及其原因，说明应用能力培养和人文素质培养是高等教育人才培养的两个重要方面，提出基于实践教学加强人文教育的改进措施。 　　【关键词】高等教育　实践教学　应用能力　人文素质 　　高等教育的急迫问题是人才培养与社会需求之间的脱节，学生的人文素养或应用技能不能满足社会的需耍。针对学生开展的人文教育和应用技能教育没有融合，甚至产生了冲突。 　　现实问题向我们既有的教育模式提出挑战――如何使人文教育和职业技能教育相结合?传统的教育模式是人文课程和基础理论课程承担学生人文素质培养。实践课程承担职业技能培养；普通教育培养全面发展的通才，职业教育培养应用技能专业人才。传统方式把人文素质培养和职业技能培养相分离，把理论课程和实践课程相分离，把普通教育和职业教育相分离。这种教育模式产生的直接弊病就是培养的人才对社会的不适应，或者缺乏专业就业竟争力。伴随着高等教育的大众化，大学生就业形势的日趋紧张，一些高等院校开始重视职业技能教育，于是有关做人与做事、职业教育与普通教育、人文学科与自然学科的冲突与和谐问题已经成为高等教育的热点。 　　实践教学作为培养学生运用理论知识解决实际问题能力、启迪学生创新思维、提高学生综合素质的重要环节，一直以来是高校教学改革的重点和难点之一。实践教学不仅应该培养学生的实践技能，还可以提高学生的人文素质，尤其对于工科专业学生来说。 　　一、实践教学的不足 　　工科专业是实践性很强的应用型专业，当前工科专业实践教学存在一些不足之处，主要表现为： 　　1.人才培养目标不明确 　　许多高校把应用型人才培养定位于培养高素质的工程师，但在开展实践教学时并没有透切理解“工程师”的涵义，实践教学者摆脱不了“工程实践教育科学化”的困境，既浪费了教育教学经费，降低了教育办学效率与效果，也违背了“以学生为本”的育人理念。 　　2.工程化师资培养滞后 　　许多高校重视实践教学课程体系、实践教学内容等方面改革，但没有注重培养工程实践能力强的师资队伍，影响了工程实践教学改革。由于普遍缺乏工程能力强的教师，许多高校的实践教学改革实际上难以深入推进。实践教学过程依然使用科学手段开展工程教学。 　　3.实践教学体系缺乏人文元素 　　许多高校注重实践教学内容改革、实验室建设和师资队伍建设，但是在实践教学体系中缺乏人文教育元素。通过实践教学，学生的应用能力提高了，但是人格素质没有进步，学生在人际礼仪、相互沟通和协同合作等方面的人文素养没有得到有效提升，学生和社会之间相互缺乏认同感。 　　究其原因，我们认为，其根源在于教育者对实践教学本质缺乏系统认识。长期以来，人们认为实践教学仅仅是培养学生的实践技能，忽视了实践教学在培养学生的人文素养方面应该承担的社会责任。由于教师缺乏工程实践能力，无法承担对学生的复杂实践教学指导，无力推动实践教学工程化改革。 　　二、改革举措 　　国外高等教育人才培养模式的改革总趋势是加强文、理学科的相互渗透。重视工程应用能力培养，如麻省理工学院从上世纪90年代初便对其课程体系和内容作了改革，重视实践教学环节，增加实践教学内容，积极引导学生参与导师的科研课题研究等。加拿大许多高校如纽芬兰大学提出了以重视工程应用能力培养的人才培养模式，要求学生在完成四年学习的基础上。必须完成累计二年的工程实习才能毕业。 　　国内高校也一直在积极开展实践教学改革。例如，北京邮电大学建设了创新实践基地。可以培养大学生的创新能力，增强创新意识。北京理工大学与知名企业共同建立实训基地，通过真实的实训环境增强大学生对实践的认同。 　　据以上情况分析，现在高校开始重视工科专业人才实践能力的培养。在课程体系中进一步加强了实践教学，突出实践教学工程化，但是，实践教学改革研究者并没有提出在实践教学体系中融人人文素质教育。 　　本文认为，基于已有的实践教学改革成果，应当从实践教学机制和实践教学手段两个方面加强人文素质培养。 　　1.针对社会需求，透彻分析当前高等教育工科专业人才培养模式的利弊，探索职业教育和普通教育相融合，校内教学和校外培训相融台的新机制。 　　(1)透切分析社会对工科专业人才的能力要求，认真研究人才培养方案中的课程内容，设计能支持培养职业技能强、社会适应性强且具有可持续发展的工科专业人才的实践教学体系。 　　(2)基于普通教育和职业教育相结合、人文教育和技能教育相结合的基本思想，增强实践教学的人文意义，提出实践教学的新模式。 　　(3)高校应该充分认识自身的不足，积极与校外职业培训机构合作，探索办学的新途径。 　　2.传统的实践教学改革主要是针对“创新性”“研究性”和“综合性”三性实验，强调的是实验内容改革，而没有注意到实验手段在人才培养过程中同样起着重