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技校数学教学中激励艺术 　　摘 要： 在日常课堂教学过程中，教师如果能够采取有效的激励办法，如目标激励、语言激励、情感激励等，不仅能帮助教师准确的传递信息，更重要的是能激发学生学习的兴趣和热情，启迪和引导他们积极思考，从而达到良好的教学效果。 　　关键词： 技校 数学教学 激励方法 　　 　　一、激励在技校数学教学过程中的作用 　　技校学生在数学学习上普遍存在一种兴趣不浓的状态，当然原因很多，最根本的原因还是学生缺乏学习数学的动机。由于技校学生的数学基础较差，时常跟不上教师的节奏，取得进步也往往被老师忽视，因此淡化了数学学习的动机。所以，教师首先应该帮学生树立起学习数学的动机。美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学中就必须充分发挥激励手段的作用。当然，内因是变化的依据，外因只是变化的条件，而教育就是运用恰当的手段促使学生变化的过程。课堂教学是一个师生互动的舞台，教师运用自己激励艺术，去感染课堂上的每一位学生，充分调动学生的学习积极性，让学生体会自己的不断进步，从而巩固他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣。 　　二、如何在课堂数学教学中激励学生 　　激励可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。即使是基础再差的学生也会变得活跃起来。在多年的数学教育工作中，我实践了以下几种行之有效的激励方法。 　　（一）目标激励。 　　“目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向”。具体、明确的目标具有较大的激励作用。在课堂数学教学中，目标激励的效果尤为明显，能使学生产生强烈的自我达标意识。例如，在刚开始教学时，给学生定个近期目标。学生通过学习，很快达成了这个近期目标。接着，通过激励，为他们制定中期目标，并给程度较好的学生制定远期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，学生对自己产生了“我能学”、“我会学”等信心，从而对自己有了更进一步的愿望。但是，在使用目标激励中，应该注意抓好各个环节，注意目标的指向性、适度性、层次性和阶段性，逐步激励，逐步达成目标。 　　（二）语言激励。 　　在数学课堂教学中，学生的主动学习和主动发展主要是通过语言（包括口头语言、体态语言）来鼓励和激励的。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。在课堂教学中，经常使用语言激励，有助于学生美好情感的培养。 　　1.口头语言激励。例如：在学生对所学的内容已能模仿时，或者能很好地理解老师的意图时，教师就不妨慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性提高。真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起数学课来更认真，变得友好而愿意合作，而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。但在此手段运用上，切忌使用空洞的、虚伪的言辞来客套、恭唯，否则会适得其反。在评价数学成绩较差的学生时，尽量不用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师殷切的期望。教师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。 　　2.体态语言激励。在课堂教学中，学生“感受数学、理解数学、欣赏数学、表现数学、创作数学的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。体态语言包括动作、表情、身体等语言。如教师以亲切期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他们纠偏补漏。这些做法比批评委婉得多，学生也容易认同合作。又如碰到不遵守纪律的学生时，如果点名批评容易打破和谐的氛围，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他改正。在此手段的运用中，切忌使用不当的体态语言给学生造成消极影响，起不良的示范作用。 　　（三）情感激励。 　　“情感是一切艺术之母”。评价语言的情感性是艺术的内隐特征。“情”就是教师要用自己炽热的教学情感去激励和评价学生积极的学习情感；使学生的学习情绪不断地受到鼓舞；使输出的评价性语言穿上情感的外衣，染上感情的色彩。情感激励是以情感人，以情动人的工作方法，它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。因此，我们在上课时一定要做到：尽量用心弹琴，用情交流；尽量用学生喜爱的语调授课，力求以生动的描述去启发学生的想象，“褒、贬、颂、斥、喜、哀、乐”都应顺其势，力求诱发学生的思维和情感。通过情感的激励，使课堂教学在动人心神，催人悟彻，欢快活泼中让学生们感受美，表现美。 　　夸美纽斯曾这么说：