把人文主义教学法植入独立学院大学英语教学必要性研究.docVIP

把人文主义教学法植入独立学院大学英语教学必要性研究 　　摘 要: 人文主义产生于公元前五世纪,它建立的目的是呼吁人身和思想的解放,人文主义和英语教学的关系源远流长。本文先分析了独立学院大学英语的教学现状,然后研究把人文主义教学法植入独立学院大学英语教学的可行性。人文主义教学法符合当下素质教育的指导思想,有助改革英语教学模式,增进师生关系,培养学生独立思维和创新能力,教师应把它和其他教学法有机结合,大力促进独立学院大学英语教学质量的提高。 　　关键词: 人文主义教学法 独立学院 大学英语教学 必要性 　　 　　人文主义(humanism)产生于公元前五世纪,在欧洲文艺复兴时期得到迅猛发展,在启蒙运动后走向成熟。它建立的目的是倡导人们推翻旧的社会体制,鼓励人们摆脱陈旧观念束缚,强调人身和思想的解放。(庄锡昌、鲍怀崇,2004:124)一批学者(Moskowitz,1978;Brumfit,1984;Rivers,1983)深入阐述了人文主义对英语教学的启示和作用。语言学家Stevick作了最详细的验证研究。Stevick(1990:133-134)指出,人文主义教学法不同于以往的行为主义学习法和认知主义学习法,是一种全新的教学模式,它重视人的价值和尊严,崇尚人的个性,激励人的创新思维,经过这种教育法的学生更乐于用英语会话,表达更流利,词汇增加得更快。人文主义教学法已有100多年历史,它对今天的独立学院大学英语教学仍有启示意义。 　　一、独立学院大学英语教学现状 　　独立学院,始创于1999年,是响应国家鼓励高等院校多元化办学呼声下成立的三本录取院校,它依托校本部教学辅助资源自主招生,采用新机制办学。它的成立帮助分流挤“独木桥”的高考大军,让更多学子实现了“大学梦”。然而任何新鲜事物都有个发展改良的过程,独立学院的建设也不例外。独立学院大学英语课程,课时数多、覆盖专业广、时间跨度长,直观反映着一个学院的办学质量。长期以来,英语教师教得累,学生学得吃力,费时低效现象严重。一批教育学者朱玉梅(2006)、任荣(2007)、谢平和(2008)、吴长青(2009)不同时间对不同独立学院学生英语学习状况作了调研,调查结果令人担忧。我经近七年的调查研究,发现不同独立学院英语教学的相似不足。 　　(一)学生英语??础薄弱。 　　独立学院学生语法基础不牢,单词量有限,拼读错误时有发生,恐惧说英语,害怕写作文,有的学生入校时甚至只有初中英语基础。同一专业学生英语单科高考成绩较校本部学生的平均低近20分,同一班级内学生英语水平“贫富差距”明显。 　　(二)学生以四、六级考试为指挥棒进行英语学习。 　　一些学生进入独立学院学习后表现出失落情绪,消极地对待学习和生活。有的学生把学习看成是父母叮嘱的任务,自主学习能力差;有的学生远离父母后独立能力低下,自控意识薄弱,沉迷网络,安于享乐。到了大四迫于就业压力,把学习当成考试的工具,视英语四、六级证书为就业砝码,不问为什么学,怎么学,如何学好,一味以考试为指导。这样的学习本末倒置,浪费了国家对教育投入的资源。 　　(三)教师队伍建设有待加强。 　　首先,有的独立学院英语教师课时负担重,无暇顾及自身深造和提高,造成知识更新速度慢,教学方法陈旧,授课内容呆板单一,提不起学生的听课兴趣。其次,教师对所带班级学生英语学习状况关注不够,授课千篇一律,忽略了学生的个性发展。最后,师生联系松散。教师伴随铃声进入教室,上完课就离开,学生的疑惑得不到及时解答,师生间交流甚少,感情微薄。 　　二、人文主义教学法对独立学院大学英语教学的启示 　　(一)教师应换位思考,因材施教。 　　独立学院的学生来自全国各地,地域性差异造成学生特殊的英语学习困难。例如,朝鲜族学生因生活习惯的原因英语通常是零起点的;云南泸沽湖、贵州、海南等地学生英语基础相对薄弱;广东、福建等地学生常常单词发音不准。这时教师应体谅学生难处而不是加以指责,有针对地引导他们正确的学习方法,激励他们刻苦训练迎头赶上。对同一班级内学生英语水平悬殊太大的情况,教师可考虑分级+滚动模式教学,彻底改变千篇一律的教学方法,深入探索有效学习策略,针对不同学生的兴趣爱好实施有所区分的培养方式,做到因材施教,真正落实科学发展观的核心――以人为本。 　　(二)注重师生交流,增进师生关系。 　　人文主义教学法强调教师把学生学习过程中的情感需求放在首位。教师应尊重学生人格,和学生平等对话,重视学生学习信息的反馈,周期性和学生进行一对一交谈,询问学生学习上的困难,了解学生思想状态、情感需求,这样有助于学生克服英语学习的不安或恐惧心理,解除思想包袱。此外,丰富课外语言课堂,例如举办英语角、英语歌曲大赛、开设英美文学鉴赏课,创造师生交流学习、情感、生活的平台,有助师生