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成人英语学习特点及教学策略研究 　　摘 要：文章从成人英语学习者的特点出发，提出培养与激发成人学习英语的兴趣与动机应立足于成人学习者特点，并从四个方面论述了有效提高成人英语学习效果的教学策略和方法。 　　关键词：学习特点 心理状态 认知方式 教学策略 　　 　　随着终身学习时代的到来，使原本已离开学校踏上社会的成年人焕发了无比高涨的学习热情，掀起了一阵又一阵学习热潮。笔者结合多年从事成人英语教学的实践，立足于成人学习者的特点，探讨如何培养与激发成人英语学习者的兴趣与动机，尝试更好地保持、发展和利用成人学习者的智能认知特点，提高英语教学效果的问题。 　　 　　一、成人学习英语的特点 　　 　　成人与普通学校的青少年在心理、生理、生活经历及人生态度等方面显著不同，从而有着自身学习上的特点。 　　1.心理特点 　　美国成人教育家诺尔斯提出，成人学习的自我概念（self-concept）从“依赖的个体”转变为“能够自我指导的个体”。这就意味着，由于成人知觉已成熟，他们能够了解自己的学习需要，有明确的学习目标，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心，能够对自己的学习承担责任。同时，由于成人学习者的工作和生活压力较大，且可供成人学习的时间十分有限，因而，成人在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习的动机，对学习的有效性造成负面影响。 　　2.认知方式特点 　　Brown认为，对儿童与成人学习第二语言的研究表明，“儿童学习第二语言更多地借助语言习得机制，而成人学习者主要依靠认知机制，即以解决问题为主”。作为社会成员身份的成人学习者，其学习目的是为了解决所面临的职业与生活待遇问题，以便更好地胜任生存与发展中提出的各项任务。他们更注重对知识的实际应用，其学习导向以解决问题为中心，因而成人的学习过程实际上是一系列帮助其认识问题、分析问题和解决问题的实验过程。 　　3.知识输入方式特点 　　成人在不断成长的过程中积累的丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。这意味着成人自身的各种阅历和体验本身就是推进他进一步学习???良好基础，在学习过程中，他会有意无意地把学习内容与自己的阅历结合起来，以增进对学习内容的理解。同时，由于成人学习者极强的认知能力及发达的抽象思维能力，他们可以运用其特有的演绎推理的方式来缩短对语法及其他语言抽象概念的学习过程，可以通过想象力来处理抽象的语言规则及概念。 　　 　　二、立足成人学习特点，培养与激发成人学习英语的兴趣与动机，提高英语教学效果 　　 　　20世纪70年代以美国学者罗杰斯（C.Rogers）等人为代表的人本主义课程论，强调以学习者为中心，强调学习者的自主性和对学习更多的参与性。这就意味着，人是教育的出发点，学习内容及方式应根据学习者特点考虑学习者的心理状态、思维特点、兴趣和需要。由于成人学习者在年龄、生活经历、社会阶层、社会角色、专业背景和教育背景等各方面与普通学校教育对象的青少年存在很大的差异，因此，立足于成人学习特点，激发成人英语学习者的兴趣和动机，才能更有效地提高英语学习的效果。 　　1.从掌握成人学习者心理状态入手，唤起其学习英语的兴趣，以取得好的教学效果 　　心理状态是人们在一定时期表现心理活动全貌的一种暂时特征。人们在从事任何活动或进行任何工作之际，总有一定的心理状态在起作用。在英语教学过程中，学生的心理状态毫无疑问一直在起着重要作用。 　　Brown认为，成人学习者多少都带有自负感，因此对语言本身的错误不会非常苛刻，但我们也不能低估成人学习外语时的情感因素。大多数成人学习者对学习有畏难情绪，但由于有强烈的综合性动机，往往具有强烈的学习愿望和动力。针对这种现象，可以用成功人士的成功事例激励他们，帮助他们培养坚定的学习意志，树立学习的信心，使他们确信别人能够做到的，自己也能做到，让他们明白只要不断努力，就能成功；对于求知欲强烈的学习者，教师在教学中的表扬和激励是十分必要的，在课堂教学中要多给他们发言和锻炼的机会，多鼓励多表扬。只要是勤奋好学的，哪怕是流利地读了一段课文，说出了一个完整的句子，正确回答了一个问题，都要给予充分肯定，公开进行表扬，对于不敢发言或发言不太好的学习者，要鼓励他们多说多练，给予适当的帮助、启发、引导，激发他们的进取心，不断提高其自信心。同时，作为社会身份的成人学习者，承担着社会、职业和家庭等多种角色，工作和生活压力大，可供学习的时间有限，在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习动机。因此，教师除了关注他们的知识和技能的学习情况外，还应了解他们的情绪状态和情感世界的发展，帮助他们去除各种学习障碍，努力减少他们的焦虑感，使他们能全身心投入学习。 　　2.以成人学习者的需求为基点，激发学习英语的动机 　　现代课程理论之父泰勒