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批评在小学教育中正确把握和运用 　　摘 要： 批评是帮助正处于发展中的学生纠正错误、改正缺点的重要方式。但批评要达到有效的教育效果，就要符合适度、适时、适量的标准。本文从批评的对象、时间、地点和方式四个方面阐述如何正确运用批评这种教育方式。 　　关键词： 批评 小学教育 运用方式 　　 　　教师教书育人就是要帮助学生纠正错误，在这个过程中批评教育作为一个重要的手段是不可或缺的。那么，为什么要采取“适当方式”，何为“适当方式”，如何采取“适当方式”，对于这些问题，本文将从批评的对象、时间、地点和方法四个方面进行探讨。 　　一、批评的对象要有针对性 　　1.对待“冲动型”的学生应当“冷处理”。“冲动型”的学生迫于教师的压力和自尊心，逆反心理较强，在情感和态度上都很难接受教师的批评，不承认自己的错误。而这个时候教师最好不要穷追猛打，强迫学生承认错误，因为即使他口头上承认心里也不服气，没有达到真正的教育目的。对这样的学生可以先进行“冷处理”，给他充分的时间思考来控制自己的情绪。“冷处理”给了学生反思的机会，不急于做出对错的评定等待寻找到合适的时机再处理可能会达到意想不到的效果。“冷处理”是一种淡化教育痕迹的方式。［１］ 　　2.对待“恐惧型”的学生应当“热加工”。“恐惧型”的学生性格偏于内向，多愁善感，情感脆弱，容易受到伤害，教师不经意的一句话就可能对他造成极大的伤害。对于此类学生不宜直接批评，可以进行模糊批评。［２］在恰当的时机，不直接说出学生的姓名，用“有的人怎样……”言之，似有点批评“大家”的意思，再通过旁敲侧击、晓之以理，使之幡然悔悟。这样没有伤害犯错误同学的自尊心，不至于撕破了他的“脸皮”，对其他同学也会产生引以为戒的作用。 　　二、批评的时机要有合理性 　　1.批评要在师生都比较冷静、头脑清楚的时候。学生犯错之后，内心是不平静的，充满担心、恐惧，而这时正是教师怒气正盛之时，急躁、气愤，甚者会对学生大发雷霆。双方的情绪波动都很大，不但不利于冷静地处理问题，反而可能使问题复杂化。不如“避其??芒”，等师生双方都具备一定的心理基础，再进行批评。比如两个学生因某些矛盾打架后，此时他们的心情是焦虑慌张、担心害怕的，如果教师并不是直接责骂，而是给他们时间先自我反思后批评，会更利于学生接受教师的指导教育，努力改正错误。 　　2.批评要在与班级舆论一致的时候。班级舆论是指一个班集体对一些事件的基本看法、观点和态度，是一种整体的态度倾向。这是一种强大的教育力量，可以潜移默化地影响全体学生的思想和行为。学生学习生活在班集体中，我们应让他们感受到自己是班集体中的一员，受到集体的关注和监督。当教师的批评受到班集体舆论的支持，教师个人的关心和批评转变成班集体的关心和批评时，就会产生巨大的教育作用。比如一位同学因为个人卫生问题造成班级扣分使班级荣誉受损，教师便可以借此机会进行全班教育，让学生获得集体主义道德体验，产生“我犯了错，给其他同学造成了影响，我对不起整个班级”的情感，从而心悦诚服地接受批评。 　　3.三个时机段不“批”。美国心理学家卢钦斯曾做实验研究了首因效应现象，研究结果证明信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用，即最初获得的信息比后来获得的影响更大。由此，我认为有三个时间段不适合用来批评：周一不批评，早晨不批评，课始不批评。这些时段批评学生，会对学生后面的心情和学习状况都产生不良影响，比如在一节课开始前就批评学生，会使学生心情低落，学习兴趣降低，课堂气氛凝重，不但占用宝贵的上课时间，更使学习效率大大下降。如果必须批评也应“先抑后扬”，并且“扬”要比“抑”大。教师应该促使学生树立这样的信心，既让学生认识到自己的错误，又从教师的赞扬和鼓励中获得改正错误的勇气和力量。 　　三、批评的地点要有保护性 　　1.课堂上的问题不当众批评。对于课堂上违反纪律的学生，教师不应直接停下去解决此事，这样不仅耽误了有限的教学时间，浪费了其他学生的学习时间，而且对事情的来龙去脉并没有完全清楚，容易造成片面的判断妄下结论，冤枉了学生。为了避免这种公开批评，教师可私下再找学生面谈或以书面形式告诉学生，针对其所犯的具体错误耐心地进行教育，让学生体会到教师对自己的关心和爱护，从而积极改正错误。 　　2.不当着学生家长的面批评。对着家长的面批评学生，教师和家长双方对学生的否定，很容易把学生逼向自己的对立面，与学生为敌，或迫使学生与老师为敌，导致问题复杂化。学生在自己最亲的人面前丢失自尊心和自信心，严重者甚至会造成害怕、恐惧的心理。同时，还会让学生感觉老师在向自己的父母“告状”，后果可想而知。面对学生犯错，教师应该与学生家长共同协商，怎样让学生改变不良的行为习惯，同时也给家长提出一些建议和方法，增强学校与家