批评艺术在课堂教学中体现.docVIP

批评艺术在课堂教学中体现 　　教师批评学生，动机自然是善。但只有方式得当，才能收到预期的效果。在课堂上，老师难免要对学生的过错或失误进行批评。批评是老师对学生进行思想品德教育的重要手段，但应该讲究艺术，批评艺术的高低，往往直接决定批评的效果。本文结合自己长期的教学实践，谈谈在课堂教学中运用批评手段的一些做法与体会。 　　一、形式要灵活 　　1.鼓励。现代管理研究表明，教师以鼓励性的语言批评学生，激发其自尊心和荣誉感，可使其潜在的积极性得到充分的发挥。如果学生在体育训练中吃苦耐劳，因而在学校田径运动会上一举打破校跳高记录，为班级争得了荣誉，但他对老师布置的社会作业却不能按时完成，致使他的社会成绩一度下滑。针对该生的这种情况，我在讲评作业时对他讲道：“要是你学习社会的积极性，也能像你练跳高一样刻苦投入那就好了，相信你一定能做到！”这种貌似鼓励实是批评的方法，较之训斥和责备效果要理想得多。这种批评方法的实质是：在批评中包含信任和期望，在信任中维护其自信和自尊，使其明确自己的不足而不灰心丧气。 　　2.提醒。大多数学生犯错误是无意识的。所以应尽可能避免当众批评，尤其是点名批评，尽量采取用婉转的口气和暗示的方法来提醒，这样既不容易伤害学生的自尊，又能达到教育学生的目的。 　　比如，在课堂上，时常有个别学生注意力不集中，甚至小声说话或做小动作，此时，老师务必给予必要的提醒或暗示，不妨说：“有位同学听课不认真，在开小差”或者说：“有位男（女）同学，请你集中精力，认真听课！”一般来说，这种积极的提醒与暗示，均能较好地及时消除违纪事件，从而产生积极的效果。 　　3.沉默。在课堂上，一定场合下，保持沉默也是一种无声的批评，并且这种批评有效而微妙。 　　比如，我经常设计一些貌似简单的“陷阱题”作为例题讲解，在讲解之前，先让学生去做，让学生不知不觉掉进“陷阱”。在讲解时，就可以观察到有不少学生（包括成绩好的学生），表现出一种自以为是的情绪和漫不经心的态度。这时我突然停止讲解，保持沉默，这种方式，给全班同学，??别是那些自以为是的学生，造成一种“心理压力”，使他们很快意识到自己判断的失误及其错误的态度，从而起到了“此时无声胜有声”的作用。实施这种批评时，要严肃，态度要冷静，眼神要专注，使学生在沉默严肃的气氛中产生“压力”，自我反省错误以及产生错误的根源。 　　4.幽默。在幽默所造成的愉快氛围中，心灵交流的渠道会畅通无阻，而幽默所唤起的自觉意识又加深了这种交流。这种无声的心理感应和沟通，就是所谓“心往一处想”的心照不宣的默契。我在上课时，发现两个学生小声讥咕，便稍稍低着头，从镜片后抬起眼睛，望着他们说： “有人说我这样子很可怕，你看呢？你知道我为什么这样看你吗？”学生们笑起来，我却没有笑，依旧不依不挠地盯着他们。然后恢复常态，继续抑扬顿挫地开讲。这事给我很大的启示：要随机应变地以幽默与学生达成默契，寓批评于轻松自如的暗示之中。 　　二、分寸要适度 　　批评学生首先要弄清错误的性质和程度，掌握分寸，对缺点和错误不夸大不缩小，实事求是。夸大，会对学生造成心理压抑。特别是老师不可把学生绝对否定，批评学生时不要把话说“绝”，否则会引起学生的一种逆反心理，从而导致最后拒绝接受批评教育。缩小，会使学产生“无所谓”的心理，达不到批评教育的目的。 　　比如，我在讲某节课时，布置了一道预习题让学生预习后再做，而这道预习题，不好好预习的学生很容易出错。不出我所料，有几个社会基础并不差，但常常表现出心态上自以为是的学生，竟出现了错误。面对某某同学不在乎的神态，我随口说出：“某某同学，你不认真阅读课文，布置的练习老是出错，这样下去能考上大学吗？”该生听后马上垂头丧气，一脸儿不高兴，甚至还有抵触情绪。显然，过头的批评是很难达到教育学生的目的。故此，在以后的课堂教学中，对类似的情形，我注意了批评的分寸：“不认真读书，忽视基础，一知半解，就急于做题，这种学习方法很难提高学习效率的！”，被批评教育的同学，往往点头，表现出悔过、自责、理解和接受的诚恳态度，并且在以后的学习中，不仅重视了书本知识的学习，而且还勤于动脑动手，成绩也有了长足的进步。 　　两种不同的批评分寸，产生了迥异的客观效果。他使我蓦然想起著名教育家苏霍姆林斯基的一段至理名言，他认为在教育学生时，“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人们的自尊心”。 　　三、语言要文明 　　语言是信息的载体,在课堂教学中，老师对学生的批评，大多数情况下，都是通过语言来实施的，批评的效果往往取决于语言的质量。所以，在批评学生时，老师的语言要文明，要包含深情，态度要蕴涵期望。切忌居高临下地对学生进行批评。比如，“连这道小题都解不出来，你还有什么出息”、“算了吧，你的决心、保证全是空话，靠不住，我不会相信你的！”等