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找好切入点,构建高效文本阅读课堂 　　摘 要： 作者通过对小说《在桥边》的教学设计形成过程的反思，探讨文本阅读教学切入点问题。文本教学的切入点应成为激发学生学习兴趣和学习热情的有效环节，帮助学生积极走向文本的最深处。 　　关键词： 文本阅读教学 切入点 启示 　　 　　文本阅读教学，切入点的设计至关重要。俗话说：好的开始是成功的一半。恰当地“切入”，犹如“穿着一串珍珠的线”，就会自然而然地带出文章其他一系列的问题，引发学生思考，调动其积极性，进而把握文章结构，理解文章思路和主题。同时，学生的思维得以激活，个性得以张扬，探究力也得以有效培养。 　　但是，怎样寻找文本教学的切入点呢?一篇课文包含的教学内容很多，教学设计的方法和角度也多种多样，教师怎样才能从纷纭复杂的教学现象中敏锐地发现有效的切入点，从而有效地组织教学呢？ 　　一 　　我前日参加了一个教学活动，需要上一堂研究课，内容是一篇课外阅读文章――小说《在桥边》，选自苏教版选修教材，作者是德国著名作家，诺贝尔文学奖得主亨利希?伯尔。文章篇幅不长，在平淡、朴素的叙述中揭示了深刻的社会问题，笔调冷峻、深沉。把文章拿给学生读，学生普遍反映情节简单，却读不懂作者要写什么，表现什么。此时我告诉他们这是诺贝尔文学奖得主写的文章，当然很深奥，很不一般，但如果能够把这样的文章读懂，不就更说明同学们的阅读实力吗？学生的解读热情被激发出来了，有同学还主动要求：“把背景告诉我们好吗？知道了写作背景，可能就好理解了！” 　　和学生简单地对话交流，收获颇丰，我明确了本文的教学方向和重点，同时对学生提出的提供背景的要求有了新的思考。根据写作背景理解文本是解读文本的一种基本方法，尤其是对于反映社会现象的小说，教师往往在新课开课前都要进行相关背景介绍，以帮助学生理解文章。但背景介绍都要放在新课开课前吗？学生在没有背景介绍的前提下就不能读懂文章了吗？如果不作背景介绍，学生怎么读才能读懂文章呢？学生如果能在没有背景介绍的前提下读懂这篇小说，该是多大的收获。我得试一试。 　　如何解读这篇小说呢？小说是一种反映社会生活的文学样式，它以塑造人物形象为中心，所以解读小说往往以解读人物形象为突破口，这也是解读小说的基本方法。《在桥边》行文上最大的特点是通过第一人称自叙来结构，主人公的内心情感非常丰富，也正是在这种跌宕起伏的情感变化中，作者的写作意图得以彰显，深沉而悲哀的创作情感得以体现。所以，解读心理描写，解读人物情绪成为我达到本文教学目的的切入点和方法。 　　由此，我拟定了这篇小说的三维教学目标：（1）领会作品的内容和主旨；（2）学习通过解读心理描写来理解小说主题的阅读方法；（3）思考并领悟对人的关爱不能仅仅体现在物质上，对人精神的关爱才是最大的关爱。 　　在此前提下，我以解读人物情绪为切入点，设计了由浅入深、环环相扣的7个问题，在感知文本的基础上与学生一起开始了与文本的对话。 　　（1）在每个情节发展阶段，“我”的情绪是怎样的？（2）影响“我”的情绪，使“我”心情起伏跌宕的因素有哪些？怎样影响的？（3）工作和爱情发生冲突，表现了“我”怎样的生活追求？（4）“我”是一个怎样的人？“我”是个别现象吗?（5）除了“我们”，小说还写了哪类人？他们是什么人?有何特点？（6）你认为作者为什么塑造这两种人，即他想通过这个故事反映怎样的社会现实？（7）学这篇小说有什么现实意义？ 　　其中第一个问题是基础性的，但学生必须在认真阅读、品味、思考的基础上才能回答，设计此问题，也是为了督促学生深入文本语言，第二到第六个问题是关于解读文本的，由分析人物的心理，进而归纳人物的典型性代表性，再以此推进到文本主题的揭示，环环相扣，由浅入深，既能引导学生深入解读，又能体现学习方法的指导。第七个问题则关乎情感与态度，对引导学生关注社会、思考生活具有积极意义。 　　这堂课学生的表现是热忱的，他们积极发言，参与讨论，课堂气氛热烈而融洽，有前面的讨论分析做铺垫，突破教学的难点就显得很轻松，学生回答第七个问题几乎是水到渠成：揭示了过度注重物质建设，而忽略了精神追求的社会现实。在此基础上，我补充介绍了相关背景（作者和德国战后重建情况）。此时，学生们的反应更加热烈了，因为背景的介绍更证明了他们对主题的理解是准确的、正确的，他们怎能不高兴呢？ 　　二 　　如何寻找有效的切入点，这堂课给了我很多启示。 　　1.教师对文本的深入解读是前提。 　　切入点的提出，对教师的教学能力提出了更高的要求，教师必须高屋建瓴，勇于探索和创新，而这些要求，都建立在对文本的深入解读之上。然而在平常的教学中，自己深入解读做得远远不够。课文教过几遍，形成了程式化的框架，教参教辅资料又随地可找，似乎渐渐变得浮躁起来。这篇《在桥边》是课外文章，能找到的参考资料