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找寻阅读教学中情感教育 　　摘 要：本文针对小学语文阅读教学中情感的培养问题从教材的吃透、情境的创设、训练的指导三个方面进行了详细论述。 　　关键词：阅读教学 情感教育 　　 　　前言 　　 　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不会有人对真理的追求。”《语文课程标准》中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求我们在阅读教学中注重对学生进行情感教育。阅读教学是实现情感教育的首选基地，发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展、提高教学质量具有积极的影响。 　　 　　1 吃透教材，努力寻找情感教育点 　　 　　教学中，要想寻找到情感的教育点，必须让学生充分阅读，吃透教材。朗读是语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生正确运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径，同时也是学生感受和理解教材，获得良好的语感并陶冶情感的重要途径。 　　（1）根据文章内容，指导学生感情朗读。文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。教师必须指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调，或激昂悲壮、或凄凉深沉、或清新明快，学生通过声情并茂的朗读，可激发他们的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，才能体味到文章的丰富情感。如《生命的壮歌》一课中，有这样两段话：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不放松，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”“一队队羚羊腾空而起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃，顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死作桥墩的生命桥，那情景是何等的神圣。”这两段文字虽然字数不多，但它是文章情感的高潮，字里行间渗透着作者对这两种动物深深的敬佩之意和赞颂之情。在教学时应结合前面的内容，指导学生通过反复朗读，来体会外层蚂蚁和老羚羊们把生的希望让给别人，把死亡留给自己的那种至死不渝的精神。 　　（2）在引导学生阅读课文时，必须抓住关键的词句指导学生分析、比较、细细体会，强化语言的感染力。例：教《桂林山水》这篇课文，文中运用了大量的比喻、排比等手法，描绘出桂林山水的秀丽与多姿，流露出作者对祖国大好河山的赞美之情。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这短短的一句话，点出了漓江的水“绿”的特点。文章以排比的句式描写，节奏鲜明，学生读起来琅琅上口。在朗读中，学生认识到祖国语言的丰富，体会到桂林山水独特的美，热爱祖国山河的思想感情也进一步升华。 　　 　　2 创设情境，点燃情感的触发点 　　 　　在阅读教学中要充分发挥情感教育作用，可借助多媒体、插图、音乐等，帮助学生理解课文中描写的情景。教师在教学中要抓住文中的感人情节和重点词句创设情境，激发学生的情感。例：在学习《我是最弱小的吗》一课时，可以借助音乐、动画等多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，让学生跟随沙萨他们一起走进美丽的大森林中，感受铃兰花、野蔷薇等自然美，产生身临其境的情感体验；可以在充分阅读的基础上，发挥学生的主体作用，让学生自编、自排、自导、自演。这不仅使学生亲身体验了文中人物的互相谦让、爱护弱小的行为美，而且产生了极大的愉悦感和成功感，从而融入文本。这样，教师随教学内容的推进，不时地改变教学方法，把学生的情感不断激发出来，必能使他们感情饱满、有滋有味地进行学习，让教师情、学生情、教材情始终充盈于课堂。 　　 　　3 指导训练，重视突出情感体验点 　　 　　阅读教学中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣。通过课本剧创作、课文画面制作、配乐朗读伴奏、读写结合、续写故事等表达真情实感，都是让学生体验情感的好方式。 　　3.1 加强讨论实践，知晓明理。 　　小学高年级学生已有一定的生活感受，对事物往往有一些独特的看法。可结合文本内容，引导学生各抒己见，一吐为快，在对话讨论中深化认识，升华情感。我在教《落花生》一文后，让学生围绕“人要做有用的人，不要做只讲体面而对人没有好处的人”展开讨论：“体面”什么意思?人要不要“体面”?“只讲体面”又是什么意思?人能不能“只讲体面”?学生交流十分踊跃，他们列举身边的人和事，从正反两方面加以说明，收到意想不到的效果。 　　3.2 补充文本“留白”，体悟真情。 　　不少文本给读者留下了广阔的想象空间，如《珍贵的教科书》一