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成人声乐教学曲目选用原则 　　摘要：成人学生参差不齐的声乐程度和跨度较大的学龄结构是成教学生的主要特点。声乐教学曲目选用中的“因人而异、因材施教”的学科特点较为突出。这决定了教学曲目的选择上始终存有相当大的自主空间和自由度。本文就如何在教学中选择曲目从歌唱音域与曲目的结合、学生职业特点与曲目的结合、演唱程度和曲目的结合等三方面进行了分析。 　　关键词：成人；声乐教学；曲目；歌唱音域；职业；声乐程度 　　 　　声乐是一门表演艺术更是一门情感艺术。歌唱者往往通过一首歌曲向听众传达词曲作者的创作情感，抒发自身对歌曲诠释后的体验情感，展示作品蕴含的内在情感。那么如何从众多声乐作品中选择适于声乐教学的歌曲呢。影响声乐教学选材的因素很多，本文就成人声乐教学的曲目选用结合成人学生的特点加以分析阐述。 　　成人学生的最大特点在于学生生源??多样性。成教学生多来自旨在提高学业水平的中小学教师、企事业单位的文艺骨干等。多数学生通过多年的学习和工作奠定了一定的声乐演唱基础和舞台实践经验，但学生在进校时歌唱水平的程度差距是很大的。参差不齐的声乐程度和跨度较大的学龄结构是成教学生的主要特点。同时，不同的工作经历，不同年龄结构决定了不同的性格和内心世界，不同的认识问题、解决问题的能力。以上的不同决定了成教学生在思想素质、生理素质、音乐素质、心理素质和文化素质上的差异。这就决定了在成人声乐教学中，“因人而异、因材施教”的学科特点体现得较为突出，致使在教学曲目的选择上，始终存有相当大的自主空间和自由度。因此，教师在给学生曲目(教材)时要因人而异，因材施教，要把握好学生个人的特点(嗓音的特点、音量大小、音域的宽窄、基础的好坏)、曲目的特点和给曲的时机。做到学生、作品、时机三方面都合适，在教学上就会产生正面效益，使不同程度的学生都各有进步，从而形成学生成长过程中的良性循环。 　　 　　一、歌唱音域与曲目的结合 　　 　　“歌唱音域”是演唱者在演唱时能够达到的由最低音至最高音之间的区域范围。在选择声乐教学曲目时，应首先考虑声乐作品所达最低音至最高音的音域范围，是否与演唱者的“实用音域”相符或略有余地。也就是我们所说得歌唱音域与曲目的结合。 　　正如世界杰出女高音歌唱家伊丽莎白，舒曼所说：“没有哪位教师可以把美好的声音放进学生的歌喉或赠给学生更大的才能，他只能对学生的才能加以发展。”。如果让一位男高音去演唱男低音曲目，人为地模仿男低音的音色，不压迫喉咙是做不到的，而压迫喉咙是我国声乐教学中一直存在的症结。相反，让男低音去演唱男高音的曲目，就会出现声嘶力竭，不仅不能训练嗓音、演唱不好歌曲，而且，还会伤害声带，甚至致使嗓音发生病变。因此，我们应该依据每个人不同的生理条件和形体，科学体检学生声带的长短、宽窄、薄厚，实际了解学生发声共鸣腔体的大小，严格区分声部声音类别。使学生的歌唱音域与其所学的曲目相结合。如果选择的声乐作品超出了演唱者有把握的音域范围或承受与驾驭能力，不但不能发挥或拓展已有的歌唱与音乐表现力，还会破坏刚刚建立起来的良好的歌唱状态，扰乱系统、规范的声乐学习与训练进程，导致这样的结果：“(1)使学生立刻敏感地体会到嗓音的不足。这种感觉增加了他演唱的紧张度，这种紧张反过来又影响他的整个歌唱。(2)使学生每次遇到这首歌时都会自动产生一系列不愉快的、深藏于内心的联想，或者说恐惧。”因此，“不论以什么为代价，教师都不能让学生唱不适合他嗓音条件的作品。” 　　例如有着低沉的嗓音的男低音声部(BassCant－ante)，其声音特点是音质、音色低沉，深厚，音域宽广，声音富有灵活性，高音区很有威力，辉煌光彩，如果他们的歌唱能力很强，演唱的曲目范围很广泛，有不同风格的艺术歌曲，如《密西西比河》《老人河》《伏尔加船夫曲》等和众多的歌剧咏叹调。同样，花腔女高音以美妙、清澈、银铃般的音色，平滑、匀净的声音线条，华丽、灵巧的花腔技巧和超人声的极限音域为其特点。他们的所演唱的曲目如莫扎特的歌剧《魔笛》中的夜女王、约翰?施特劳斯的轻歌剧《蝙蝠》中的阿黛莉、唐尼采蒂歌剧《拉美莫尔的露齐亚》中的露齐亚、威尔第的歌剧《弄臣》中的吉尔达等角色和外国艺术歌曲《威尼斯狂欢曲》《春之声》《燕子》《夜莺》等，中国作品如《军营飞来一只百灵》《春天来了》《火把节的欢乐》等都是属于花腔女高音声部。当然，这些高难度的演唱曲目不是每一个女高音都能胜任的，如果没有宽广的音域没有弹跳、快速乐句的演唱技巧、没有演唱装饰音(颤音、顿音、滑音、回音等)的基本功，声音不够轻快、灵活就唱不好以上曲目。 　　这里需要注意的是，学者的“歌唱音域”是随着他的歌唱技巧和水平的提高在不断地变化着得，因此，“歌唱音域”与曲目的结合是一个动态的过程，这个过程必然是一个循序渐进的过程，这就需要教师仔细研究每个学生的学