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情感教育在音乐教学中范式建构 　　摘 要: 随着素质教育的全面深入开展,非智力因素在教学中的作用逐步被重视,情感作为非智力因素的重要组成部分,对促进学生的学习效果有着不可或缺的作用。音乐是一门情感艺术,其以独特的艺术形式决定着在音乐教学中必然蕴含着丰富的情感,在当前音乐课程教学改革中,要逐步推动情感教育在音乐教学中的范式建构,把情感教育放在音乐教学的主导地位,使音乐作品获得更好的情感表现力,逐步走向艺术表达的成熟。 　　关键词: 音乐教学 情感教育 范式建构 　　 　　一、情感教育的基本内涵 　　素质教育实施的目的在于谋求学生身心素质的整体发展,从心理学的研究角度来看,素质教育既要关注学生的智力发展,又要关注学生的非智力发展,情感作为学生非智力因素中的重要组成部分,要尤为关注。情感涵盖了丰富的内容,是人类的基本心理特征,是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验及行为反应。情感作为一种内心体验,能够对人的思维、行为和心理产生深刻的、潜移默化的影响,体现为人对待社会、自然、他人、自身等一切可能满足自身的需要的事物的态度。[1]情感品质不是与生俱来的,而是通过后天教育实践的结果,在学校教学中,对学生进行情感教育是实施素质教育的有效切入口,也是完成素质教育的重要组成部分。实施情感教育应包括社会情感教育和自我情感教育两个方面的基本内容,即通过对学生正确的价值取向、崇高的道德情操、积极的审美态度等社会情感品质的培养,促进学生自我情绪调控能力、人际关系处理能力、挫折承受能力等健康心理的形成。 　　二、音乐教育中融入情感教育的重要作用 　　音乐课程是人文学科的一个重要领域,是最富有感染力的艺术形式之一,其通过具有一定逻辑关系的有序的音符和音乐要素组合而成,实现思想感情和文化的交流。音乐是表现情感的艺术,是表达思想意志和行为反映的载体,音乐给人情感的移入比其他艺术形式更有力。 　　在音乐教学中,一些学生对音准、节奏、速度、力度把握得恰到好处,但却给人以索然无味、缺乏意境的感觉,造成这种现象的主要原因就是在音乐教学中忽视了音乐情感表现的培养。在音乐教学中,要把情感教育和音乐技术教育放在同等重要的地位,并善于挖掘音乐中的情感力量,培养学生对音乐的感受能力,深化学生对音乐内在的情感体验,并通过音乐活动中情感的导向,潜移默化地提高思想道德情感和审美情感,从而达到学生全面发展的教育目的。学生时代正是情感丰富、情绪敏感的时期,他们的情感生活往往决定了他们对自我和社会的认识与评价,而音乐以其独特的艺术表现形式在音乐教育中蕴含着丰富的情感因素,音乐作为情感教育的沃土,对学生性格和人格的影响是深远的。 　　三、情感教育在音乐教学中的现实缺失 　　随着教育体制改革的不断深化发展,素质教育观念已深入人心,培养学生健康健全的人格,使学生成为全面自由发展的人是学校进行素质教育的最终目的。然而,受传统应试教育根深蒂固的影响,素质教育在教育实践过程中取得的效果并不十分理想,再加上受实用主义、功利主义的影响,片面地强调对实用知识的追求,而忽视了情感、道德、价值、信念等方面的发展。音乐是最具有情感表现力的艺术形式之一,要通过情感表现把音乐结构中的美感和思想内涵淋漓尽致地表现出来。但由于我国在音乐教学实践过程中还存在着情感教育缺失的现象,因而音乐课程难以达到真正的目的。 　　(一)教师在音乐教学中过于重视智力因素的作用。教师是课堂的主导,在教学过程中起着关键的作用。在音乐教学过程中,教师既是音乐理论知识和技能传播者,又是实施情感教育的引导者。然而,就当前音乐教师在课堂角色中的扮演现状来看,还存在着教学观念滞后、教学目标不够明确、不能正确处理学生的智力因素和非智力因素的关系等问题。 　　影响学生的学习成绩有两个方面的因素:智力因素和非智力因素。由于受传统教育体制的影响,教师在教学过程中大多只重视学生智力因素的开发,而疏于对学生非智力因素的关注。情感是非智力因素的重要组成部分,是指人对客观事物的认识而产生的主观体验,具有相对稳定性。事实上,情感对学习效果有直接影响。在音乐教学过程中,不少教师过多地重视学生音乐理论知识和技能的传授,而忽视对学生兴趣、创造力等能力的培养,导致学生局限于狭隘的认知框框之中,即使能把音色、音调、节奏准确地表达,也因缺乏情感韵味而使整个音乐表演变得干涩无味。 　　(二)学生受实用主义的影响不注重挖掘音乐内部的情感。学生是课堂的主体,在教学过程中起着至关重要的作用。音乐教育是一种情感教育,在音乐教学中融入情感教育对学生学习音乐具有一定的动力功能,有助于学生提高学习兴趣及学习的主动性。但是,在实际音乐教学过程中,学生由于受实用知识主义的影响,只注重音乐技术的进步,认为强调情感教育会影响自己的学习进度。在这种认知基础上建立起来的学