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德育工作与班主任专业发展 　　德育工作在学校工作中不是一门单一的课程，应该贯穿于学校教育教学的全过程中。师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，影响着教育过程和教育结果。师生间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳教育效果，“亲其师”才会“信其道”。学校德育工作的主要实施者并不是德育主任而是班主任，班主任要严格要求自己，处处以身作则，时时树立榜样，做学生道德上的楷模。班主任的品德对全体学生有潜移默化的作用，且高尚的品德能产生巨大的凝聚力和感召力。言传身教，营造一种班级氛围，让学生知道应该怎样学习，怎样生活，怎样做人。班主任在科学管理班级、班级的组织领导中，具有举足轻重的地位。 　　一个学校的班主任工作抓好了。德育工作自然会胜人一筹。我认为，作为教师，特别是班主任，不仅要有精深的文化素质和较高的教学能力，更要具有良好的道德品质修养。作为一名教师。不但要精通自己所教的各科知识，还要对高一级的学科知识有初步的了解，作为班主任不仅仅要有这些知识，还要具备在现代教育体制下一个新群体生存的独立个性，教师不再是一个单一的概念，而是经过整合的个体。教师必须有高度的自尊、自信，还要有敬业、开拓、创新的精神。班主任的专业知识，是班主任专业发展的内核和基础。班主任的专业能力，是班主任教育工作的实践能力，是专业发展的外在表现。班主任只有具备了专业能力，才能有效地解决班级教育工作中的问题，完成育人的工作任务。我国教育家陶行之说过，“千教万教，教人求真，千学万学，学会做人”，对待教育工作不必千篇一律，更不能生搬硬套。教育是一种职业，更是一种良心。我们的工作除了谋生之外，更重要的就是教书育人。一个教师，一边工作一边探讨，给受教育者足够的发展空间，才是一个真正的教师。我觉得要使一个班级有良好的班风，班主任除了做好常规工作外，还应有一颗爱心，理解学生、尊重学生，真正融入学生，理解他们，班主任信任学生、尊重学生，唤起他们的自尊心、自信心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反。如果班主任不??任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你也失去了教育的基础和权力。 　　我们常常会听到别人说“学生聪明是好学生，一教就会”。对于这样的评价，我们不禁要问：笨学生就没有教育的价值了吗?教育是心灵的艺术。作为一个教师，应“以人为本”，尊重每一位学生。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。如果我们承认教育的对象是活生生的人。那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，还是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”，让学生感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐。同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中能达到事半功倍的效果。“一把钥匙开一把锁”，每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。例如，黄鹏的情况比较特殊，主要是其自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。班主任应当用自己言行一致、对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自己先做到，用行动去影响学生。在我任教的班级，学生的人格是平等的，我从不因学生的智力而指责谁。相反，对弱智生的关爱。反而会更多一些。我的班级里有一个因小时重病影响智力的学生，学科成绩每次都在十几分左右，就连他自己也觉得低人一等，整天闷闷不乐，课堂上不敢回答问题。对于一些学习较困难的学生，我们为什么不给他们降低一点要求呢，在他们能力的基础上降低一点要求，让他们也体验一回成功，有了成功的欲望，也许就会激励他们向更高目标迈进，此外，教师还要不断地给学生以言语的激励，给他们希望，这样他们才不会放弃学习，不会放弃自己。另外，在学生学习热情高涨的时候，给他们定一个学习目标，有了目标，有了动力，一切就都迎刃而解了。 　　作为班主任，我在班级实行了不同的组织管理方式，“一日班长制”、“代理班主任制度”、“教师助理制度”、“自由学习制度”、“模拟家长制度”等，这些管理方式在我们学校都是首次推行，全班学生精神面貌焕然一新，整体成绩稳步上升。 　　我经常给学生说。自己的问题要自己处理，自己处理不了的，与同学商议共同解决，尽量不要去问老师，实在处理不了的问题，再向老师征求意见。每个学生都有犯错误的时候，不同的处理问题的方式会得到截然不同的结果。对学生的严重错误，教师应该给予惩罚，这种惩罚是人道的。但不应该是体罚。学生犯了错，我就让他们唱一首歌或者跳一个舞，不打骂学生是我为师的标准。我的做法赢得了学生的信任。平时他们什么事都愿意和我讲，师生之间的关系越