德育应发展学生主体性.docVIP

德育应发展学生主体性 　　主体性是人所具有的本质特性,它既表现为个体对客观世界规律自觉能动的掌握,又表现为个体的自觉能动性的创造,集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性,使其既具有主体意识,又具有主体能力,使学生生动活泼的发展。 　　所以怎样发展学生的主体性是德育的重要内容之一。那么,如何实现发展学生的主体性呢?从以下几个方面展开阐述。 　　一、德育主体性的内涵 　　德育要取得实效性,其中一个非常重要的因素就是学生能主动地参与德育全过程。因此,在德育的目标上,就要把受教育者培养成为具有现代意识,能有效地、主动地、创造性地、自主地进行自我反省、自我完善、自我塑造和主动认识与实践,具有思想活跃、道德自律、行为主动、独立思考的品质和创新意识与创新能力的人。 　　在德育实施中,就要将学生从传统德育中的服从、适应的地位提升到自主、超越的地位。把德育作为学生探索、认识、肯定、发展、创造自己和完善自己的一种积极手段,而不是一种消极防范力量。 　　二、满足学生的道德需要 　　“需要是指主体在生存与发展的过程中由于某一方面缺乏而引起的一种摄取状态,这种状态形成了主体生存与发展的客观依据。”(《教育评价学》第2页,陈玉琨著) 　　首先,需要是一种摄取状态,是主体有目的的活动的动力,具有动力性;其次,需要是与不足或缺乏联系在一起的,具有对象性;第三,需要是在主体生存与发展过程中产生的,具有动态性。由此可见,学生不乐于接受教育,甚至排斥教育,表明他们至少在目前的生存与发展过程中没有感到这方面的不足或缺乏,因此也就不具有这种摄取状态,一句话,他们没有这种“道德需要”。那么这是否表明他们的道德已达到了相当的水准呢?以“行为规范”为例,我们可谓天天讲,月月讲,年年讲了,然而学生的行为却有愈来愈不规范之势。 　　针对这种情况,班会课必须要有主题,并且以学生为主体,应该把我们的要求与学生的切身利益密切联系起来,了解他们的需要。作为教育者的我们也要认真反思,比如学校的德育过分强调其适应性,甚至以压制、灌输单一模式复制“产品”,其结果必然是学生愈听愈厌,甚至产??逆反心理。 　　比如在竞选班干部时候,必须想到,大多数学生都想自己在班级里能担在“一官半职”,公正、众望所归是他们的需要。所以,在组建班干部时,必须要有创新,大胆增加一些职位,尽量使全体学生有“职位”,使每一位学生都参与管理班级的活动,使他们都认识到自己在这个集体中都有责任。荣誉与责任并存,需要与付出并行。 　　例如,在担任高二(1)班班主任时,我在任免班干部上大胆创新,比如我增加了班长助理、寝室总监、寝室长助理、学科作业检察长、第二课代表、轮流值日班长等职位,全班44人,有38人担任各种职务,明确职责、承担责任,团结协作,对班主任负责。这样,班级大多数学生沐浴着阳光,身受荣誉,肩负责任,为班级的自主管理打下了基础。 　　“道德从实际上看,是人们为满足自身需要而创造出来的用以认识、发展、完善、超越自我的手段。”“道德教育的根本宗旨不在于劝告人们去过哪一种生活,而是揭示人们本来能够拥有哪一些美好的可能生活。”(《德育本质刍议》王啸著,见《上海教育科研》1998年第5期)学生能够刻苦学习,也正是来自于对其未来可能拥有美好生活的描绘。所以,不论是在班干部的培养上,还是在向学生做纪律教育上,我们要把教育目标定在为学生的未来发展上,将来要想成为一名拔尖人才,在拥有丰富知识的基础上,工作能力,责任心,领导能力等方面的才华很重要,而这些才能必须在学生时代得到充分的锻炼。所以担任班干部是难得的机会,一定要把自己的工作做得尽善尽美,为将来的发展打下基础。那么,其他学生要认真学习,遵守纪律就不在话下了。这些都要从学生的需要出发,德育的目的不仅仅是规范、束缚,更重要的是对其人格的提升。中学的德育工作应当立足于开发学生的潜能,培养他们的主体意识,塑造其创造性的人格,引导他们追求美好的未来,从而使之树立远大理想,增强信心,大胆开拓,进取创造,而不是让他们简单模仿过去。我们应当更新我们的德育观念,用美好的未来激发学生的道德需要,使他们在不断的追求中不断认识,不断开拓,使主体精神世界不断得到升华。 　　激发起学生的主体需要,使其进入摄取状态,产生“动力”,德育才有可能取得实效。 　　三、重视学生的道德修养 　　把一定的社会道德转化为个体的道德,关键是个体自身的道德修养,它是个体对自己进行自我观察、自我调控。核心问题是形成一定的自制力。 　　 怎样培养学生的自制力,要讲究教育方法,对学生实施情感教育和民主、自主教育。比如在教育学生遵守学校纪律,不要迟到早退时,可以开一次主题班会,让学生自己思考、探讨对迟到、早退行为的理解和看法。比如,针对班级在下午的自修课很多同学早退去吃晚餐的违纪现象,