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情感教育在课堂教学中作用 　　摘 要： 学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的结果。非智力因素属于情感领域，教师应准确把握学生的情感脉搏，方能发挥学生的主体作用。 　　关键词： 情感 教学 赏识 　　 　　学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的结果。而学习的质量则是二者相互作用的结晶。非智力因素属于情感领域，它主要包括学生的学习需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。“在教学中如果没有情感因素的参与，学生在课堂上麻木不仁、无动于衷，对学习内容采取漠然置之的态度，那么这堂课要想达到预期的效果，是无法想象的，反之教学中一旦涉及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”（赞可夫语），并把师生关系升华到一个新的高度。 　　从这个意义讲，作为教学活动中的主导――教师，能否准确地把握学生的情感脉搏，常常触及学生的精神需要，是能否发挥学生主体作用的关键。为此我们做了一些粗浅的尝试： 　　 　　一、转变教学观念，营造民主和谐的教学气氛 　　 　　过去知识储备式教育学生是被动的接受者，教师说什么学生接受什么，久而久之学生学习的主动性没有了，而单凭教师的努力是不能把课堂教学搞活的。因此我们必须树立新的教学观和学生观，把学生看成是学习的主人，把更多的课堂时间还给学生，供他们自由支配，以增强学生动手动脑的机会，从而增强参与意识，培养主动精神。以热情的态度对待学生的提问，小心呵护学生思维火花的迸发，使之熊熊燃烧。我们的做法是从不以长者、智者的身份去批评他们，而是与他们共同探讨，有时学生的想法可以激发教师的灵感，有时教师的看法可以激活学生的思路，在民主和谐的教学环境里，教师与学生心心相印，畅所欲言，师生共同走向一个新的高度。 　　在课堂上我们还时常点拨、鼓励学生敢于超过教师，敢于否定权威定论，提出新见解，使学生的思维活跃，不盲目接受，对一切事物敢于探究。有了这种创造性思维，学生的学习效率得到了很大的提高。 　　 　　二、加强自身魅力，迁移学生的行为指向 　　 　　有一个成语出自《尚书大传?大战篇》：“爱人者，兼其屋上之乌。”即爱屋及乌，讲的是个体对他人的情感会迁移到与他有关的对象上去，也就是所谓亲其师信其道。怎样赢得学生的尊重、信任和喜爱呢？魅力来自你的风采，这魅力就是你独特的教学风格，娴熟的教学技艺，高尚的人格品质。“台上十分钟，台下十年功”。我们深知备课对教学的重要性，结合生物学科的特点，我们加强了集体备课，增强了授课的针对性和实效性，如植物光合作用我们讨论了好几次，一遍又一遍亲自做实验，以达到最好的效果。初讲时照本宣科，生涩无味，虽然费了很大力气，但学生仍然理解不了光合作用的实质。于是我们进行了第二次备课，重新编辑教材，改进试验顺序，把验证试验变为探究试验，虽然增加了组织教学的难度，但学生的积极性调动起来了，课堂充满了勃勃生机。后来我们又多次改进备课，现在再上这节课，我们已做到脱稿上课，灵活调控。因为整个教学过程已成竹在胸，当学生在探讨中碰到阻碍时，我们鼓励点拨，当学生因为思路不同争得面红耳赤时，我们知道这节课真正起到了开发智慧的作用。整堂课学生很活跃，我们也很快乐。与此同时，我们还特别注重师生之间融洽的情感交流。一个教师要真正赢得学生，固然要靠他渊博的知识，精湛的教学艺术，但更重要的是要靠他随时随地流露出来的对学生发自内心的尊重和喜爱。当学生感受到你的真诚爱心时，还有什么批评指正不能接受呢？ 　　 　　三、掌握学生心理，采用灵活多样的教学方法 　　 　　现代心理研究表明：同一个人在同一种动机支配下，在情绪高涨的情况下，会全力以赴克服困难，从而直达预定目标；而在情绪低落时，则会百无聊赖，稍有阻碍，便会畏缩不前，对于学生这一状况，教师必须不遗余力、想方设法，灵活有效地采取多种教学方法来调节学生的情绪，调整到动力状态下。有经验的教师肯定会有这样的体会：一节课采用单一的教学方法，学生的注意力分散，积极性必然降低。即使采用启发式教学法：阅读―讨论―小结三个步骤，也会因过于程式化而使学生失去兴趣。所以要使学生始终处在比较高涨的情绪下，必须根据教学目的，教材内容，结合学生实际，采用灵活多样的教法，如在课堂上我们把启发式教学与学生探究性试验有效地结合起来，由教师讲变学生学，由教师归纳变学生讨论总结，在学习过程中引入小组竞赛，活跃课堂气氛，提高课堂效率。 　　此外，我们特别注重用教学环境来调动学生的情绪，如讲《叶片的结构》一节，我们把学生领到风景秀丽的百脉泉公园，让学生在大自然中与各种植物的叶交流，有效地完成了教学任务。在讲营养繁殖时，我们把学生领到果园去进行实地参观，请果农讲解果树的嫁接技术，把课堂学习与活动实践课结合起来，有效地调动了学生学习兴趣。 　　 　　四、在赏识中塑造学